【摘 要】詞句教學一直是語文教學的重中之重，是學生語文基礎的根本，對詞句的熟練把握也是提高語文成績的有效途徑，因此，在語文教學中，尤其在閱讀教學中一定注意對學生進行詞句訓練。

【關鍵詞】詞句 比較法 填空法 直觀法

新《語文課程標準的實施》，使我們廣大語文教師更加重視了閱讀教學方法的研究，越來越重視學生個體化、情感化、創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。在教學中努力探索學生主動合作學習的方法，要求學生通過理解課文重點詞、句、段，領悟課文主要內(nèi)容，高年級學生還要體會詞句的表達作用，揣摩最基本的不斷方式，用大多數(shù)學生共同感興趣的問題或提出的疑惑問題，展開合作學習，通過交流、探究，產(chǎn)生思想火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引向深入，從而提高學生探究，主動參與學習的能力。有些課文中的詞句其含義深刻，難以理解，教師必須做好調(diào)控、引導，采用恰當?shù)姆椒ㄟM行詞句訓練，幫助學生挖掘句的含義，進而理解句、段、篇的內(nèi)容及思想。下面就此問題談一談自己是如何進行詞句訓練的。

一、在具體的語言環(huán)境中進行詞句訓練

詞句離不開具體的語言環(huán)境，脫離了具體的語言環(huán)境去理解，就很難弄清楚它的準確含義。因此，在閱讀教學中，必須對它所在的語言環(huán)境進行細致地挖掘、體會、品味，才能領悟其中的妙處。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我把這兩句話投在屏幕上：“烈火在他的身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅?！薄啊瓘陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才29分鐘?！眴枺哼@句話中的“才”意思有什么不同？在這樣具體的語言環(huán)境中，我引導學生認真默讀，聯(lián)系課文內(nèi)容，自由組織討論，得出了正確結(jié)論：第一個“才”字是作者看到邱少云被烈火包圍時，心情焦慮、痛苦，盼望烈火熄滅，所以覺得半個小時的時間太長了，這個“才”字表示時間長久；第二個“才”是講戰(zhàn)士們在邱少云精神的鼓舞下，懷著對敵人的刻骨仇恨，沖上敵人陣地，迅速消滅敵人，表示從戰(zhàn)斗開始到戰(zhàn)斗結(jié)束所用的時間短。因此，同一個字在不同的語言環(huán)境中表示的時間長短不同，這是由于作者的心境不同，所以感受有異。為了鞏固“才”的兩種不同用法，我又指導學生用“才”字說出兩個不同用法的句子，加深對“才”的理解，體會用詞造句的妙處。

二、運用比較法進行詞句訓練

用比較法進行詞句訓練，也稱替換法，此方法是通過換詞比較理解作者用詞準確精煉的特點，培養(yǎng)學生在寫作中要根據(jù)文章中心斟酌詞句的能力。如《爬山虎的腳》一文，教學時，我抓住“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂來，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很”這句話，用投影儀將“鋪”改為“長”，“拂”改為“刮”，“蕩起波紋”改為“掀起波浪”。讓學生讀議，說出這樣改好不好，為什么。經(jīng)過激烈的討論，同學們紛紛發(fā)言：這樣改不好，“鋪”是均勻平展地分布，而“長”不能說出這個特點；“拂”表示微風吹過，而“刮”表示風很大；“蕩起波紋”比較美觀，而“掀起波浪”就不美了，稱不上好看得很。作者寫這段話的目的是贊美爬山虎葉子的美觀艷麗，這樣一改作者的寫作目的就達不到了。由此看來，通過比較，不但使學生了解了作者用詞準確的特點，而且理解了作者寫這段話的用意。

像這樣的練習很多，如《開國大典》中的“三十萬人的目光以下投向了主席臺”，將“投向”改為“望著”；“他們早到了北京站，一下火車就直奔會場”中的“直奔”改為“走向”等，都能讓學生討論，感悟到詞句妙在何處，巧在何處，進而理解作者用詞選句的準確性。

三、運用句型變換進行詞句訓練

一個意思，可以用不同的語言表達出來，如《再見了，親人》一文中：“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”很多學生不理解其意，我首先讓學生把這個句子改為陳述句，然后體會作者為什么運用這一的句式來表達這個意思。再如《林海》一文中的“在陽光下，一片青松的邊沿，閃現(xiàn)著白樺的銀裙，不像海邊的浪花嗎？”；《一夜的工作》中“看??！這就是我中華人民共和國的總理，你們看見過這樣的總理嗎？”……這些句子，都可以改為陳述句理解意思，再引導學生通過認識兩種句式的聯(lián)系和區(qū)別，弄清它們都是表達肯定的意思，但反問句表達的語氣、感情更強烈。最后進行反問句與陳述句的互換練習。

四、運用填空法進行詞句訓練

句子中有主干詞句，修飾、限制、補充詞句等是對主干詞句的說明、修飾、限制和補充，使句子意思表達得更加生動、具體、鮮明。所以，運用填空式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，無疑是理解句子的一種妙方。例如以前我們學過的一篇文章《十里長街送總理》一文中，“一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”讓學生討論：“滿頭白發(fā)”、“背靠著洋槐樹”各說明了什么？“焦急”、“耐心”又指什么？討論后自由回答，集體評議歸納：“滿頭白發(fā)”說明年紀大，白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘。“背靠著洋槐樹”說明她體力不支，但她寧可靠樹站著也不愿蹲下稍歇一會。“焦急”指她急切想看到總理的靈車?！澳托摹敝杆还艿榷嗑靡惨吹娇偫淼撵`車，再送總理一程的決心。通過填寫這些詞語再認真閱讀體會，使學生內(nèi)心充滿激情。

五、運用直觀法進行詞句訓練

課文中有些句子較抽象，學生不易理解和體會其中的含義，教師要用直觀或?qū)嵨镅菔?、投影、電腦動畫等手段幫助學生在大腦中形成清晰、生動的形象，從而達到理解之目的?！囤w州橋》一課中描寫欄板上雕刻著各種各樣精美的圖案：“有的……有的……還有的……”，多么優(yōu)美的詞句，但在學生心中很難清晰地想象出它的樣子。若教師再投影出千姿百態(tài)的龍，其形象就活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)在學生的目光中了，文中句子變成了一個個生動活潑的生命，抽象的句子成了學生心中充滿生機的形象，句子理解了，也啟迪和感染了學生的心靈，閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。

此外，新《語文課程標準》要求學生結(jié)合上下文和自己的感悟理解詞句的意思，為了達到這一要求，我們還可以把詞句的意思讓學生通過表演的方法來理解?？傊~句訓練是語言文字訓練的重要組成部分，是語文綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容，應落實到閱讀教學中的每一個環(huán)節(jié)。

參考文獻

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