眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握“識(shí)字”這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門。但是，長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過分注重識(shí)字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于智障學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生順利通過識(shí)字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在教學(xué)實(shí)踐中，我從分析學(xué)生識(shí)字能力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字效率、拓展識(shí)字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、回歸社會(huì)，貼近生活實(shí)際識(shí)字

生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。智障學(xué)生識(shí)字，并不是從入學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，入學(xué)以前的兒童，就已經(jīng)知道很多與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

1.1 展現(xiàn)生活情境

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，智障學(xué)生就理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

1.2 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

比如學(xué)習(xí)“玉米”時(shí)，教師問：“認(rèn)識(shí)這樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：①我知道玉米在春天播種，到夏天可以吃；②我吃過玉米，玉米味道很好；③玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④玉米還可以做成爆玉米花；⑤玉米是長(zhǎng)在土里的……。這個(gè)教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從“玉米”的生長(zhǎng)過程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效提高識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、以趣促學(xué)，輕松愉快識(shí)字

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣。”興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.1 形象記憶法

漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，智障學(xué)生對(duì)這些都很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引他們的注意力，幫助他們加深印象。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，我問孩子們：“日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來了，天氣很暖和，很多人都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過理解進(jìn)行識(shí)記。學(xué)“夏”字時(shí)，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽(yáng)太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對(duì)“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了，這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點(diǎn)問：“下雪是什么季節(jié)？”像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 游戲趣味法

低年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘?！坝幸娴耐婢褪菍W(xué)習(xí)”，游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。另外，我會(huì)不失時(shí)機(jī)的告訴孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。緊接著，我就設(shè)計(jì)了一些行之有效的識(shí)字游戲。（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。這樣，通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以激活識(shí)字教學(xué)。除此之外，還可利用兒歌識(shí)字，字謎識(shí)字，故事識(shí)字等許多生動(dòng)有趣的識(shí)字方法。

三、走出課堂，開放性地識(shí)字

一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識(shí)字之路。（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、小學(xué)生守則和各種文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)……諸如此類都是智障學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)從無意識(shí)到有意識(shí)地記住這些字。

2.利用現(xiàn)代媒體識(shí)字?，F(xiàn)在，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電視、電腦也越來越普及，在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。因此，可以有意識(shí)的引導(dǎo)智障學(xué)生在看電視時(shí)和上網(wǎng)時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符就會(huì)變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

3.利用社會(huì)資源識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商品名叫什么。一次也許記不了，但次數(shù)多了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的字也就多了。

4.利用傳統(tǒng)工具書識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。在課堂上、課后作業(yè)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，布置小任務(wù)，讓他們多動(dòng)手查查字典，從而有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法。只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字效率。特教學(xué)校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生在輕松愉快地生動(dòng)實(shí)踐中真正提高識(shí)字效率。