【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語學(xué)業(yè)成就的評價(jià)也得到了學(xué)校的高度重視。要保證學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，就要探討分析目前學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題，并采取有效的方法解決這些問題，使高中英語學(xué)業(yè)的成就評價(jià)系統(tǒng)得到穩(wěn)定發(fā)展，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)業(yè)成就 問題 對策

英語這門外語課程在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。近幾年來，隨著我國在高中英語的課程改革上的力度越來越大，對于高中英語的學(xué)業(yè)評價(jià)也越發(fā)的重視。怎樣提高英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)系統(tǒng)的準(zhǔn)確性，已經(jīng)成為目前學(xué)校、教育部門不可忽視的問題之一。

1 高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)的作用

隨著高中英語日趨受到重視，高中英語學(xué)業(yè)成就的作用也越來越受到重視，高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)能夠判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，學(xué)生在每完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段任務(wù)后，就對學(xué)生達(dá)成的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)，并判斷出和應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平相差多少，從而調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2 高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)存在的問題

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)所呈現(xiàn)出來的問題也越來越多，就我國目前學(xué)校所實(shí)行的學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系來看，主要存在以下問題。

2.1 評價(jià)目標(biāo)片面

受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的影響，教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往過多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)得比較單薄，對每個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的、科學(xué)的界定和描述。沒有對多維目標(biāo)的本質(zhì)的準(zhǔn)確理解，就不可能構(gòu)筑有效的教學(xué)策略。如：在進(jìn)行評價(jià)的過程中，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)的目標(biāo)也就自然的定位在了學(xué)生能否答對和英語語法相關(guān)的問題上。因此在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，老師們更加關(guān)注英語的語法的教學(xué)，他們教學(xué)的目標(biāo)就是更好的保證學(xué)生們可以牢牢地掌握好英語的語法。但是對于英語語法來說，在對其進(jìn)行掌握的過程中，不僅僅應(yīng)該單純的只進(jìn)行語法上的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該去進(jìn)行多樣的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@種單一的評價(jià)目標(biāo)很多時(shí)候不可能檢測出多種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)影響老師對這一教學(xué)目標(biāo)的判斷。

2.2 評價(jià)內(nèi)容狹窄

根據(jù)人教版教材的教學(xué)目標(biāo)，高中英語課程應(yīng)當(dāng)從語音、語法、詞匯、功能、話題五個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)與測評。當(dāng)前，大多數(shù)教師偏向于對語法、詞匯、功能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力與話題應(yīng)用能力，且評定內(nèi)容多是講授重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)。

2.3 評價(jià)工具單一

教師用來評價(jià)的工具較為單一。評價(jià)工具基本只采用傳統(tǒng)的紙筆測試，形式上跟隨高考試卷結(jié)構(gòu)，考查內(nèi)容也是多為知識(shí)記憶層面。不能將教學(xué)過程中的不同類型評價(jià)工具完善利用起來。在高中英語的學(xué)業(yè)成就評價(jià)過程中，很多高中英語老師僅關(guān)注學(xué)生的筆試測試的成績，這就導(dǎo)致無論是在測評英語學(xué)習(xí)過程中的哪一種，其形式都是一樣，讓評價(jià)自身的作用大大降低，并且也沒有辦法真正的去發(fā)揮評價(jià)的作用，連其原有的功能都會(huì)失去一定的意義。

2.4 評價(jià)效果功利化

教師通常把學(xué)生的成績看的尤為重要，幾乎已經(jīng)將學(xué)生的成績作為衡量一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而忽略了學(xué)習(xí)情感，為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)好了英語有什么用，怎樣學(xué)習(xí)英語才能快速提高學(xué)生的英語成績。以分?jǐn)?shù)高低作為評價(jià)學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化對評價(jià)結(jié)果的質(zhì)性分析。缺乏對成就評價(jià)應(yīng)有的診斷、反饋功能的落實(shí)，就必然忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及目標(biāo)達(dá)成度的檢測，也必然不能實(shí)現(xiàn)成就評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。

3 解決高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)問題的措施

為了確保高中英語學(xué)業(yè)成就評價(jià)能夠促進(jìn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于以上存在的問題，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?。

3.1 評價(jià)目標(biāo)科學(xué)化

3.1.1 基于話題背景，設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)線索。基于話題背景，知識(shí)之間很容易建立聯(lián)結(jié)，教師可以采用bminstonning的形式調(diào)出學(xué)生的已有知識(shí)，通過對線索的捕捉幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，再把評價(jià)融人教學(xué)過程中。

3.1.2 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知需求和資源特質(zhì)，提煉依據(jù)主題核心的信息線索。不論是成績考試還是能力考試都是抽樣的、開放的，也可以說是在課堂教學(xué)中不可一步達(dá)成的，課堂教學(xué)中能落實(shí)的是為遷移的真正發(fā)生所做的準(zhǔn)備。所以說利用信息鏈，搭建遷移知識(shí)的平臺(tái)，編制引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。

3.2 評價(jià)內(nèi)容豐富化

作為一名教師如果想切實(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，就要制定一個(gè)符合學(xué)生的、全面的評價(jià)內(nèi)容。將語法、詞匯、短語、作文和口語相互結(jié)合，讓學(xué)生重視每一功能的學(xué)習(xí)，將英語應(yīng)用于實(shí)際的交流中，學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在制定考核的內(nèi)容時(shí)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、記憶英語語法短語等方面的測評。另一方面，老師可以提高口語以及作文測評的分值，引導(dǎo)學(xué)生對于不同技能的掌握。

3.3 評價(jià)工具多樣化

課程改革之后，評價(jià)工具也應(yīng)該多樣化發(fā)展。自制測驗(yàn)，教師自行編制的測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，多用于平時(shí)教學(xué)，目的是為了檢驗(yàn)此階段的教學(xué)效果；調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷獲得的是第一手材料，得到最新的數(shù)據(jù)；然后一般需要進(jìn)行量化處理，以便找出規(guī)律性結(jié)論；觀察記錄，教師通過觀察對課堂上學(xué)生間的交流，教學(xué)活動(dòng)，課下學(xué)生在日常中的閱讀寫作，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；訪談?dòng)涗洠ㄟ^與被訪談?wù)叩目陬^交流，訪問者把被訪問者談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評價(jià)被訪問者某方面特質(zhì)的依據(jù)；檔案袋記錄，源于國外，以學(xué)生為中心，展示每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步。

3.4 評價(jià)結(jié)果實(shí)效化

學(xué)習(xí)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)，以提高教學(xué)過程的效率?？煞譃榘仓眯栽u價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同類型評價(jià)的功能和用途對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析。以發(fā)揮不同評價(jià)類型在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。

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