【摘 要】學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的核心。課堂“有效”教學(xué)則通過(guò)教師有效教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，并堅(jiān)持健康課堂管理思想來(lái)提高。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu) 健康課堂管理

伴隨著新一輪的課改，教師們從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作學(xué)習(xí)、課堂從“封閉”走向“開(kāi)放”等，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了極大的變化，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但在改革的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)不少冠以“活動(dòng)式”、“研究型”等新教學(xué)名詞的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍留有“填鴨式”的傳統(tǒng)模式；還有一些教師一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)效果、教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理，背離了基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)缺乏“效果”，出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，如：課堂上知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)、課堂出現(xiàn)混亂局面、有些教師把“師生對(duì)話(huà)”簡(jiǎn)單演變成“師生問(wèn)答”、“合作”就是“配對(duì)或小組活動(dòng)”、為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象充斥課堂等，因此針對(duì)課堂教學(xué)中存在的“有效性”問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討勢(shì)在必行。

下面淺談一下提升英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑：

一、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)對(duì)各門(mén)學(xué)科都很重要，那么，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是必不可少的。除了完全采取教師絕對(duì)一言堂等傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂外，任何外語(yǔ)教學(xué)都必然涉及學(xué)生的集體活動(dòng)。若這些活動(dòng)能以合作學(xué)習(xí)原則為指導(dǎo)，它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的成效有著舉足輕重的影響。根據(jù)英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，比較合理有效的具體實(shí)施方法有下列幾種：

1. 小組調(diào)查法

在學(xué)習(xí)某一知識(shí)（如語(yǔ)法、詞匯知識(shí)等）或需要了解某方面的信息時(shí)，可將學(xué)生分成小組對(duì)一個(gè)具體題目進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與討論。各組自己制定計(jì)劃，進(jìn)行討論與研究，然后向全班匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，由教師總結(jié)。要求每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)收集有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，對(duì)概念與用法進(jìn)行解釋并在小組展開(kāi)討論，以確定新知識(shí)的意義。

采用這一方法時(shí)，首先必須確定調(diào)查的題目，它們不能太小，而必須是教學(xué)中非常必要、值得調(diào)查并能激發(fā)學(xué)生興趣的題目。小組活動(dòng)應(yīng)有計(jì)劃與領(lǐng)導(dǎo)，各人的分工也需明確。教師應(yīng)在調(diào)查結(jié)束時(shí)集思廣益，做出有質(zhì)量的總結(jié)。

2. 合作項(xiàng)目法

在確定了一個(gè)項(xiàng)目后，教師向?qū)W生提出項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容與外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求及完成時(shí)限（如數(shù)天或一周），然后提出為完成該項(xiàng)目所需進(jìn)行的小項(xiàng)目 。學(xué)生分成小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)小項(xiàng)目后，討論如何分工與完成的步驟。小組完成小項(xiàng)目后子啊全班展示。全班討論如何統(tǒng)一成一個(gè)大項(xiàng)目，推選代表或1-2個(gè)小組在教師指導(dǎo)下完成最后的項(xiàng)目。

3. 結(jié)構(gòu)法

結(jié)構(gòu)法主要通過(guò)使用不同的組織結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組織結(jié)構(gòu)不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配，因此，方法可以多樣。如叫號(hào)法：學(xué)生分為若干組，每組成員持一號(hào)碼：1 2 3 4。教師提出問(wèn)題后，各組即展開(kāi)討論，通過(guò)集體的努力回答該問(wèn)題，取得一個(gè)組內(nèi)一致的答案。然后教師叫出號(hào)碼，如3，由每組持3的學(xué)生回答為題。再如：自由組合法：教師課前給出一個(gè)題目，如一年四季。喜歡某一方面（如春、夏、秋、冬中的一季）的學(xué)生自由組成一組，談?wù)撓矏?ài)該方面與不喜愛(ài)其他方面的原因。經(jīng)準(zhǔn)備后再全班進(jìn)行討論。

4. 角色定位法

角色定位法主要從學(xué)生安排方面促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。使用角色定位法時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出每人擔(dān)任的角色，如組長(zhǎng)（掌握整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，代表全組發(fā)言），監(jiān)控者（保證每人積極參與活動(dòng)），鼓勵(lì)者（提高各人學(xué)習(xí)信心），秘書(shū)（記錄討論內(nèi)容或回答，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料等），規(guī)則檢查者（保證小組活動(dòng)符合活動(dòng)規(guī)則，不影響其他小組活動(dòng)等）。這樣做的好處是增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)他們自己管理自己的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，學(xué)生不但在一天之中，而且在一節(jié)課中，學(xué)習(xí)能力都不是一成不變的。一般說(shuō)，從休息狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力是從相對(duì)較低水平逐步地提高到較高水平，然后在一定時(shí)間內(nèi)保持最高水平，最后又逐漸下降。一節(jié)課開(kāi)始的5分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維要從休息或其它思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。5分鐘后，在教師的激勵(lì)下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動(dòng)的水平逐漸降低。也有研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，前15分鐘是學(xué)生腦力的最佳時(shí)期，是教師傳授知識(shí)、技能的最佳時(shí)間，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在這段時(shí)間里加以解決。第15～25分鐘后是學(xué)生課堂疲勞的時(shí)期，是學(xué)生情緒上相對(duì)平衡的時(shí)段，以處理一般性問(wèn)題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，很多教師就是因?yàn)槲茨芎侠矸峙鋾r(shí)間和把握最佳時(shí)間而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其主要原因有兩個(gè)方面：一是教師很好地分析教材和確定教學(xué)內(nèi)容的主次，20分鐘過(guò)去了卻還沒(méi)有進(jìn)入或弄懂重點(diǎn)內(nèi)容。二是教學(xué)方法陳舊，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費(fèi)了最佳時(shí)間的精力。要提高課堂的時(shí)間效率，就必須保證在最佳時(shí)間內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

三、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律

1. 實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂

在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只占5%的作用。為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，我們必須了解與滿(mǎn)足學(xué)生的需要與興趣。幫助他們積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)了紀(jì)律問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最好的解決辦法。

2. 有的放矢地矯治錯(cuò)誤行為

不管學(xué)生做什么，也不管這種行為如何特殊或奇特，學(xué)生總是為了滿(mǎn)足某種需要才去做這件事。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，理解學(xué)生不良行為的真正目的。

（1）通過(guò)分析和觀察學(xué)生的行為特點(diǎn)，以及教師自己對(duì)學(xué)生不良行為所產(chǎn)生的反應(yīng)，來(lái)確定學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)屬于哪一種，如尋求權(quán)利、尋求報(bào)復(fù)、尋求注意、 無(wú)能等。

（2）教師確認(rèn)錯(cuò)誤目標(biāo)后，應(yīng)采用不威脅、不強(qiáng)迫的方式，通過(guò)溝通幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤行為的根源。

（3）教師要切忌使用懲罰和強(qiáng)行禁止，應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式引發(fā)學(xué)生的建設(shè)行為，幫助學(xué)生通過(guò)成就獲得他人的尊重與重視。

總之，有效學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和智慧型教學(xué)，將一直成為教師們的努力研究與實(shí)踐方向。

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