【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸和學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式中，我們要將學(xué)生當作是學(xué)習(xí)的真正主人和探索者，從而真正做到在互動教學(xué)中發(fā)展并開拓學(xué)生的思維，達到以教促學(xué)，會教會學(xué)，樂教樂學(xué)的境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 課堂教學(xué) 師生互動

小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸和學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易受到母語的干擾，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。這就要求小學(xué)英語課堂活躍起來，師生之間實現(xiàn)互動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而保障小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的重要性

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》認為，英語課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性本質(zhì)功能，通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)途徑和方法來提高小學(xué)生的英語模仿能力和學(xué)習(xí)理解感悟能力。在課堂教學(xué)中，注重師生互動教學(xué)模式的開展，一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，另一方面能夠拉近師生之間距離，便于師生之間能夠形成有效地學(xué)習(xí)交流氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性，

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)化

很多教師忽視小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點和思維特點，照搬模仿中學(xué)英語課的教學(xué)方法，重語法詞匯的灌輸，輕語言運用能力的訓(xùn)練，過于強調(diào)學(xué)生對詞匯的背誦記憶和語法規(guī)則的掌握理解，忽視學(xué)生自主建構(gòu)和運用。盡管有時教學(xué)形式上追求新課改的生動活潑、熱熱鬧鬧，但實質(zhì)上學(xué)生并未真正習(xí)得語言。

（二）小學(xué)英語教學(xué)幼兒化

與上述中學(xué)化相反，一些教師在過低地估計了小學(xué)生思維和智力的發(fā)展，在教學(xué)中仍然參考延續(xù)幼兒園教學(xué)的做法，認為小學(xué)英語課主要目標僅是激發(fā)兒童對英語的興趣，而不是發(fā)展兒童的語言能力，重視教學(xué)的游戲性，忽視語言運用能力培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生綜合英語運用能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動效果的幾點策略

（一）鼓勵交際互動

在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展時期，他們所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量都會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度，而高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或者與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。這一理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少，從而可以使孩子自己“爬上去”。因此，教師必須在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造與教師、與同學(xué)、與教學(xué)中介交流互動的機會。

（二）形成平等與民主的課堂

教師把自己的內(nèi)心世界在教學(xué)中向?qū)W生敞開，學(xué)生就會把教師當作“自己人”，會在課堂上積極配合教師。展開想象，提出很多與教學(xué)有關(guān)的問題，融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提，也是有效教學(xué)的前提。如《Look！ I have a new bag》一課中，如果離開了平等民主的課堂，教師與學(xué)生的互動不可能如此融洽：

T：Look.I have a new pencil box.

Ss：Wow，how nice！ Can I see it？

T：Sure.here you are.

Ss：Oh.It is very heavy.What’s in it？

T：Open it and see.

Ss：OK！ Let me see，a pencil. a···How to say it in English？

T：A sharpener.Now I’ll teach you·

這其中“Can I see it？”、“What’s in it？”和“Open it and flee.”都是本課的重點句型，在教師與學(xué)生真實的情景對話中很自然地就引出來并使用了，并且文具單詞的教學(xué)也不露痕跡地在學(xué)生求知欲很強的時候適時引出來，教學(xué)雙方都很愉快，教學(xué)效果當然是好的。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會。例如，要學(xué)5個商店名稱bicycle shop、clothes shop……我們可以讓幾個學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，用一些圖片、實物或模型將教室布置成微型的商店，創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)和英語交際的環(huán)境。學(xué)生在這樣的場境中選購商品、挑選顏色和尺碼、問價錢交款。老師介紹每一個賣主是一個商店，一個商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們應(yīng)該給這個商店起個什么名稱呢？學(xué)生就會給出bicycle shop。以此類推，tea shop、tire shop……經(jīng)過這個有趣的小故事的導(dǎo)入。學(xué)生學(xué)起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，學(xué)生能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，同時也抓住了課文中的重點句型，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）角色和短劇表演

在英語教學(xué)課堂上設(shè)置一個個情境，讓學(xué)生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性。在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會“進入”各自的角色去同別人交談。去理解對方的談話，而不是在簡單學(xué)著別人說話。

例如：在教學(xué)“what would you like”時，我們可以找一個學(xué)生扮演Waitress，讓其他學(xué)生扮演顧客來買自己喜歡的食物。學(xué)有余力的學(xué)生還可以就對話內(nèi)容進行改編、創(chuàng)造。這樣各個小組經(jīng)過精心準備，開始到前面演示，同時配以服務(wù)員頭飾及食品飲料類食物，每組限時一分鐘，這樣用十分鐘的時間。就使得全班進行了一次真實的語言實踐活動。學(xué)習(xí)從準備到表演的過程就足生生合作、交流與互動的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，從而真正鍛煉他們的聽說能力和全面運用外語能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式中，我們要將學(xué)生當作是學(xué)習(xí)的真正主人和探索者，從而真正做到在互動教學(xué)中發(fā)展并開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語的交際能力，促進語言信息的傳遞、情感的交流，真正達到以教促學(xué)，會教會學(xué)，樂教樂學(xué)的境界。

參考文獻

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