【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求不斷提高。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，英語(yǔ)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。然而與城市初中相比，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍面臨著較多的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，容易出現(xiàn)兩極分化，降低了課堂的效率。為了解決這一問(wèn)題，本文以蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為例，對(duì)農(nóng)村初中開(kāi)展英語(yǔ)走班教學(xué)的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行了分析，并總結(jié)了在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展走班教學(xué)的相關(guān)策略。通過(guò)對(duì)比走班和不走班，在開(kāi)始走班半學(xué)期后、一學(xué)期后、一學(xué)年后以及中考的英語(yǔ)成績(jī)可以明顯看出，瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中通過(guò)英語(yǔ)走班教學(xué)獲得了較好的教學(xué)效果，可以為其他同仁提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】走班教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 農(nóng)村初中

在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中卻可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到有效的提高。為了在有限的空間和時(shí)間內(nèi)對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行照顧，并且緩解英語(yǔ)水平兩極分化的現(xiàn)象，筆者在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了走班教學(xué)的嘗試，積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.農(nóng)村初中開(kāi)展英語(yǔ)走班教學(xué)的必要性

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍面臨著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題。由于7年級(jí)英語(yǔ)的內(nèi)容較少，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生還能夠跟上教學(xué)的步驟。到8年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)較重，內(nèi)容增多、難度增大，學(xué)生在心理品質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的差異開(kāi)始逐步顯現(xiàn)，兩極分化的問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)。到9年級(jí)時(shí)出現(xiàn)了較多的缺漏，兩極分化越來(lái)越明顯，甚至同一個(gè)班中，英語(yǔ)成績(jī)的差異能夠達(dá)到七八十分[1]。在農(nóng)村初中開(kāi)展英語(yǔ)走班教學(xué)是非常有必要的，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。一些學(xué)生從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)積累了一部分英語(yǔ)知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的語(yǔ)言天分，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較高的興趣，而且具有比較穩(wěn)定的家庭環(huán)境[2]。然而坎山中學(xué)作為一所農(nóng)村中學(xué)，其生源比較復(fù)雜，很大一部分學(xué)生來(lái)自于周邊鄉(xiāng)村，其小學(xué)階段往往沒(méi)有機(jī)會(huì)接受比較完整的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。加之這部分學(xué)生在小學(xué)階段往往沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到困難也容易自暴自棄，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)[3]。

1.2 農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

總體而言，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不如城市初中學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)、參加各種英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，農(nóng)村各小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量參差不齊，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣[4]。

進(jìn)入初中之后，一部分學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在與學(xué)習(xí)中獲得自我成就感。然而還有部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱以及其他客觀原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到吃力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，這部分學(xué)生往往逐漸游離于英語(yǔ)課堂之外，難以受到英語(yǔ)教師的重視，甚至由于英語(yǔ)成績(jī)落后而受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。久而久之，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感和厭惡感[5]。

1.3 農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)接受能力

一部分農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率不高，由不會(huì)學(xué)逐漸變?yōu)椴辉笇W(xué)、不愛(ài)學(xué)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村初中學(xué)生都存在著一些錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣：①對(duì)單詞和詞組死記硬背，一些農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，存在不會(huì)讀句子、發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象，在記單詞時(shí)不能將音形義結(jié)合起來(lái)，記憶效果低下；②上課時(shí)難以集中注意力；③在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于依賴(lài)教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；④沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在上課時(shí)不能進(jìn)入課堂狀態(tài)，課內(nèi)時(shí)間利用率較低；⑥膽小內(nèi)向，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。很多農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，比較膽小，不敢朗讀課文和回答教師的提問(wèn)，唯恐被同學(xué)取笑[6]。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)走班教學(xué)的過(guò)程和效果——以蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為例

筆者任教的蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，縮小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差距，針對(duì)7年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了走班教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。

2.1 農(nóng)村初中英語(yǔ)走班教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1.1 走班教學(xué)總體方案

針對(duì)7年級(jí)新生進(jìn)行一次摸底考試，以英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，對(duì)同一班組中的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，將其分為A、B兩個(gè)班級(jí)。要充分發(fā)揮走班班級(jí)的流動(dòng)性，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，根據(jù)考生成績(jī)來(lái)重新分班。將英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生劃分為A班，其他學(xué)生劃分為B班。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于A班學(xué)生，應(yīng)該幫助其對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化并靈活的應(yīng)用，并且拓展可課外知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。具體的教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生預(yù)學(xué)、對(duì)話編排、課文表演等靈活的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。與此同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x難度和閱讀量，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力，進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生積極練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面的提高。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)妮斎敫鞣N英語(yǔ)課外知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠樹(shù)立正確的世界觀，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

對(duì)于B班學(xué)生，應(yīng)該以掌握基礎(chǔ)課本知識(shí)為主，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在句子、詞組、單詞等基礎(chǔ)內(nèi)容上，然后采取螺旋上升的教學(xué)方法，強(qiáng)化練習(xí)、反復(fù)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于課本內(nèi)容要進(jìn)行一定的刪減，適當(dāng)降低課本的難度。

2.1.2 走班教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備工作

在正式進(jìn)行走班教學(xué)之前，坎山初中也進(jìn)行了一定的教學(xué)準(zhǔn)備，盡量提高走班教學(xué)的效果。首先，在學(xué)校成立英語(yǔ)走班領(lǐng)導(dǎo)小組，總體負(fù)責(zé)英語(yǔ)走班教學(xué)工作。其次，要求7年級(jí)個(gè)英語(yǔ)教師了解走班教學(xué)的進(jìn)程，由英語(yǔ)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)走班全面工作，教務(wù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)宣傳工作，合理安排上課地點(diǎn)和課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層統(tǒng)籌和教學(xué)管理。由年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)段的英語(yǔ)走班教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)對(duì)走班信息進(jìn)行反饋。由備課組長(zhǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生和教師的思想狀態(tài)進(jìn)行了解，對(duì)走班教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。7年級(jí)英語(yǔ)組要定期召開(kāi)教務(wù)會(huì)議，對(duì)情況進(jìn)行反饋。

其次，要做好對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的宣傳工作，召開(kāi)7年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一宣講，使家長(zhǎng)了解走班制的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高對(duì)學(xué)生的重視，提高家庭教育的有效性和科學(xué)性。要向7年級(jí)學(xué)生說(shuō)明開(kāi)展走班教學(xué)的理由，使學(xué)生了解這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和分層的構(gòu)想，獲得學(xué)生的認(rèn)同。

2.1.3 走班教學(xué)的管理工作

在走班教學(xué)中要體現(xiàn)流動(dòng)性，7年級(jí)期中和期末各進(jìn)行一次考試，根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行一次流動(dòng)。流動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和測(cè)試成績(jī)，以學(xué)生自愿為前提進(jìn)行微調(diào)。為了加強(qiáng)對(duì)走班教學(xué)的管理，雙數(shù)班級(jí)學(xué)生靠南窗兩排安排座位，單數(shù)班級(jí)學(xué)生靠北窗兩排安排座位，對(duì)每個(gè)學(xué)生的座位進(jìn)行確定。構(gòu)建“年級(jí)管理小組聯(lián)系召集組制”，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，并且建立科代表負(fù)責(zé)制，每班設(shè)置兩名課代表，主要負(fù)責(zé)各班的衛(wèi)生監(jiān)督、作業(yè)收交、紀(jì)律維護(hù)、上課點(diǎn)名工作。

2.1.4 走班教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

①分層備課。以集體備課為前提進(jìn)行分層備課，根據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要求教師要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行分層，為了提高走班教學(xué)的針對(duì)性，要求教師上每節(jié)課都要備兩份教案。

②分層授課。在對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該從最低點(diǎn)起步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。，于課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和安排，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)采取不同的教學(xué)方式[7]。

③分層布置作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行分層，將其分為探究型作業(yè)、拓展型作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)于A班學(xué)生，以拓展型作業(yè)和探究性作業(yè)為主；對(duì)于B班學(xué)生，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。使不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對(duì)性作業(yè)，能夠完成各自的教學(xué)目標(biāo)。

④分層輔導(dǎo)。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的理念。對(duì)于一般學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)的難度和廣度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次輔導(dǎo)。對(duì)于B班學(xué)生，主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，采取集中訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

⑤加強(qiáng)同伴交流。教師之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，及時(shí)針對(duì)課堂管理和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，解決實(shí)際問(wèn)題。例如不同層次的學(xué)生在同一班級(jí)進(jìn)行早讀和默寫(xiě)，不利于A班學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)教師交流，每周每班可走班早讀2天。

2.2 農(nóng)村初中英語(yǔ)走班教學(xué)的效果

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，坎山初中英語(yǔ)走班教學(xué)之后取得了較好的教學(xué)效果，其中1班和二班進(jìn)行走班教學(xué)，3班和4班不進(jìn)行走班教學(xué)，具體效果如下。

2.2.1 入學(xué)初成績(jī)對(duì)比

根據(jù)表1可知，在開(kāi)學(xué)初，4個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較接近，并無(wú)顯著差別。這也說(shuō)明4個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平基本比較接近。在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校對(duì)4個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，4個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面表現(xiàn)出較大的差異，共有95名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為一般，占4個(gè)班學(xué)生總數(shù)的57.2%。認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣的學(xué)生共有38人，占4個(gè)班學(xué)生總數(shù)的28%，其他學(xué)生均表示自己對(duì)英語(yǔ)不感興趣。共有133名學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)就是提高英語(yǔ)成績(jī)，考上好高中，占學(xué)生總數(shù)的80.1%。只有45名學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是喜歡英語(yǔ)，或者喜愛(ài)歐美文化。在學(xué)習(xí)策略方面，只有41名學(xué)生表示自己能夠在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的24.7%，39名學(xué)生表示自己從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的23.4%，其他學(xué)生表示自己只會(huì)偶爾預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.2.2 開(kāi)展走班教學(xué)之后的成績(jī)對(duì)比

開(kāi)始走班半學(xué)期后，各班學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施走班教學(xué)的1班和2班，班級(jí)平均分略有提高，分別為87.6和88.4，非走班的3班和4班班級(jí)平均分為85.1和85.7。1班和2班80分以上的人數(shù)分別達(dá)到了18和19人，60分以下的人數(shù)降到了3人和3人。

實(shí)施走班教學(xué)一學(xué)期之后對(duì)比各班學(xué)生的期末英語(yǔ)成績(jī)，1班和2班的英語(yǔ)平均分分別達(dá)到了90.4和90.7，而3班和4班學(xué)生的英語(yǔ)平均分為87.5、87.9，差距逐漸拉大。1班和2班60分以下的人數(shù)為2人、1人，而3班和4班60分以下的人數(shù)為6人和7人。1班的最低分為58，2班的最低分為55，3班的最低分為21，4班的最低分為19，后1/3同學(xué)的平均分開(kāi)始拉開(kāi)差距。

實(shí)施走班一學(xué)年之后，1班和2班的英語(yǔ)平均分分別達(dá)到了92.5、93.4，3班和4班的英語(yǔ)平均分為77.6、75.4。具體體現(xiàn)為1班和2班的最低分分別為69、70，而3班和4班的最低分分別為22、18，拉開(kāi)了平均分的距離。

從8年級(jí)開(kāi)始，3班和4班也開(kāi)始進(jìn)行走班，4個(gè)班的平均成績(jī)差距開(kāi)始逐漸縮小，主要體現(xiàn)為3班和4班的后1/3同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始提高。8年級(jí)期末考試中，3班和4班的最低分分別為55、58，較之前有了很大的提高。

2.2.3 中考成績(jī)對(duì)比

將本屆學(xué)生的中考成績(jī)和往屆學(xué)生的成績(jī)相比，中考成績(jī)有了明顯的提高，特別是低分段學(xué)生的人數(shù)明顯減少，最低分明顯提高，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的扭轉(zhuǎn)，具體見(jiàn)表5。

3.提高農(nóng)村初中英語(yǔ)走班教學(xué)效果的相關(guān)策略

3.1 加強(qiáng)對(duì)走班教學(xué)的宣傳工作

在實(shí)施走班教學(xué)之前，一些家長(zhǎng)和學(xué)生由于不了解走班教學(xué)的內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)對(duì)走班教學(xué)產(chǎn)生不理解，甚至不支持學(xué)校開(kāi)展走班教學(xué)。一些家長(zhǎng)將走班等同于快慢班，認(rèn)為A班和B班在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面的差異會(huì)使自己的孩子遭受不公平待遇。還有一些學(xué)生被分到B班之后產(chǎn)生了一定的心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己是差生。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)走班的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了解，盡量掃除走班教學(xué)過(guò)程中的障礙。在分層時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和客觀接受能力，還要對(duì)學(xué)生的性格特長(zhǎng)、思想情感因素予以考慮，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談[8]。

3.2 加強(qiáng)班級(jí)管理（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）由于走班教學(xué)打破了原有的班級(jí)編制，A班和B班的學(xué)生來(lái)自于不同的班級(jí)，因此在品行表現(xiàn)、作業(yè)收繳、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、出勤方面都表現(xiàn)出一定的混亂。B班集中了較多的綜合成績(jī)較差、紀(jì)律散漫、缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，加大了管理的難度。因此要保障走班教學(xué)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)班級(jí)管理工作，以免任課老師難以維持班級(jí)紀(jì)律而降低教學(xué)質(zhì)量。

在班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行合理的調(diào)整，成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排走班后的座位，盡量使原來(lái)不同班級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)分開(kāi)排坐，使原有行政班級(jí)的屬性不會(huì)受到過(guò)大的沖擊。班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控，以便及時(shí)對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整[9]。

3.3 定期重新分班，對(duì)中間層學(xué)生予以關(guān)注

為了體現(xiàn)走班教學(xué)的流動(dòng)性，避免A班學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，B班學(xué)生感到心灰意冷，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的個(gè)人意愿來(lái)進(jìn)行流動(dòng)。對(duì)于產(chǎn)生流動(dòng)的學(xué)生，班主任應(yīng)該與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱凸膭?lì)，允許學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，盡量滿足學(xué)生的合理要求，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍[10]。

班主任和英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)中間層學(xué)生予以更多的關(guān)注，也就是60-80分這一層次的學(xué)生。這些學(xué)生在班級(jí)中占大多數(shù)，這部分學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和變動(dòng)性，成績(jī)很不穩(wěn)定。此時(shí)班主任應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，幫助這部分學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)要在中間層積極開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)中間層學(xué)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。例如可以為其制定專(zhuān)門(mén)的走班成長(zhǎng)檔案，幫助每一個(gè)中間層學(xué)生找到一個(gè)合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)筆者任教的蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中的英語(yǔ)走班教學(xué)方面的嘗試和成果進(jìn)行了總結(jié)。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象非常普遍，針對(duì)這一現(xiàn)象坎山中學(xué)開(kāi)展了英語(yǔ)走班教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)行走班教學(xué)能夠提高學(xué)生的平均成績(jī)，特別是最后1/3學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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