教育心理學的理論告訴我們，學生智力的發(fā)展是由各種因素決定的，認知因素和情感因素是重要的因素。認知過程伴隨著情感過程而產生，情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗，對于認知有著極大的促進作用。積極愉快的情感是人的一切活動強有力的發(fā)動者和鼓舞者。教學中的積極情感主要有道德感、責任感、理智感、美感等。

積極愉快的情感有助于提高教學活動的效果。情達則理通，凡是能夠激起學生情感的地理事物往往能夠在學生的大腦中形成興奮中心，產生活躍的神經聯系，而使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。凡是學生有興趣的、學得扎實的課，往往都是傾注了教師強烈情感所講授的課。

那么，在教學中如何培養(yǎng)情感呢？

一、溝通師生感情，塑造自身形象

現代中學教學過程中，既要重視教師的主導作用，也要重視學生的主動學習。教師的教，必須同學生自己積極主動創(chuàng)造性地學習相結合，方能真正地學到和掌握知識。古語道：“親其師，而信其道”，師生間融洽的情感，是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量，這就要求教師要深入學生，關懷體貼學生，特別是對于學習成績較差的學生感情上要尊重他們，在團結、合作、友愛的關系中傳授知識，培養(yǎng)能力，使地理課堂教學達到入耳入腦的效果。在地理教學中，不僅要和學生討論地理問題，更多的可以和他們談些生活見聞，參與學生的郊游、游戲等活動，做學生的知心朋友。良好的師生關系會極大地促進地理教學，使地理課堂紀律好、學習氛圍活躍，學生自覺地提出各種地理問題，并展開討論。許多學生有厭學地理變成愛學地理。

情感的感染性特征表明，人的情感具有對他人情感施予影響的效能。個人的情感能“感應”出他人的相應情感或者個人受到他人情感的影響，會產生與之相類似的情感。這方面，通過用榜樣人物的積極情感來感染別人是最有利的。在學校地理學習中，學生最推崇的榜樣莫過于自己的地理老師。俗語說：“打鐵先得自身硬。”所以地理教師要努力塑造自身形象，勤練“內功”，提高自身素質，用自己對地理科學的熱愛、對地理知識的精通，用靈活多樣的教學方法，去征服學生，使學生由信服到佩服、由感興趣到自覺喜愛地理科學。教師對于報刊、雜志、電視、電影中有關地理知識和信息要善于捕捉、記錄。注意收集有關詩詞歌賦、歷史典故和熱點問題，盡量使課堂的語言富有專業(yè)性、趣味性、時尚性和文學味道，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現和體驗。

如：講到氣候垂直變化時，背誦詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！敝v到三峽時，“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡仍娋漤樋谡b來?！耙牿B月不開”的梅雨寫照，“大漠孤煙直”的塞外風光；我國“西氣東輸”工程的可行性及意義等等，這些都使學生在學習中既增長了地理知識，又受到了文學藝術的熏陶，在藝術享受中完成教學任務。

二、自身情感積極，感染打動學生

情感不是靠書本“教”出來的，而是利用情感本身的感染力。教師對地理知識、地理教學和施教的學生要充滿熱愛的情感，滿腔熱情地用自身的愛憎去感染學生，打動他們的心弦，引起情感共鳴，激起他們對知識、對學習的濃厚興趣和熾熱的愛。“動之以情”是教師感染學生、培養(yǎng)情感的主要手段，傳授知識、表達情感、交流思想的重要工具，有感染力的教學語言，必然是真情實感和發(fā)自肺腑的心聲，在運用不同的語言時，要有不同的語調、節(jié)奏、速度。在語調上要有高亢激昂、深沉渾厚、低沉悲戚的區(qū)別；在節(jié)奏上要緩急有致、張弛有度；在風格上要剛柔相濟、愛憎分明；在內容上要嚴謹精練、幽默意深；在表達上要形象生動、描述逼真、繪聲繪色、活靈活現。這樣，牢牢地抓住學生的感情，并使其情緒隨之波瀾起伏、浮想聯翩、才能使學生保持旺盛的求知欲和良好的心理狀態(tài)。教師這種輕松與自信的統(tǒng)一，喜悅與莊重的協調，并伴隨著邏輯思維而流露出來的情緒，會自然地控制課堂的節(jié)奏和氣氛，把這說成是“藝術”并不為過，它強烈地感染學生的心扉，使其情感油然而生并波瀾起伏。課堂上師生雙方既有追求知識的“同頻共振”，又有交流思想的情感共鳴，這樣師生間的協調默契，教學中的知情統(tǒng)一，既提高了教學效果，也培養(yǎng)了情感。這也要求教師要精力充沛地教學。

三、培養(yǎng)學生興趣，激勵學生情感

對學生學習情感的激勵，能使學生帶著熱情去學習，保持旺盛的求知欲。在地理教學中，可利用地理學豐富多彩的內容和對學生學習的及時評價去激勵學生的情感。豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W，為激勵學生的情感提供了豐富的內容。教師在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工潤色，就會強烈地激勵學生的情感。講到我國地理環(huán)境的不足之處，以及破壞生態(tài)環(huán)境平衡受到自然規(guī)律懲罰的反面教訓時，可介紹我國勞動人民興修水利、開發(fā)礦山、植樹造林等改造自然、為人類做出貢獻的偉大壯舉。中華民族勤勞、智慧、勇敢、一代一代的創(chuàng)造精神最能激發(fā)青年學生的民族自豪感，鼓舞愛國之情、報國之志，激勵學生奮發(fā)向上的精神；同時也教育了學生必須學好地理課，培養(yǎng)了責任感。

評價對學生的學習情感起即時調節(jié)作用，使剛形成的某種情感得以鞏固。能否在課上、課下隨時準確地評價學生的學習，尤其是課堂上的“答后評”是教師的一項硬功夫。學生的學習需要教師的評價，不管是肯定，還是否定，只要評價的正確、恰當、及時，學生會從中感受到老師對他的尊重，關心和公平的對待，尤其是到老師的肯定，學生會分外珍惜獨立思考的成果，增加了信心，激發(fā)起新的自我實現的需要，激發(fā)學生的熱情和樂趣。在這種積極情感作用下，學生就會具有穩(wěn)定的學習地理的積極態(tài)度。所以，教師的本領在于因勢利導、創(chuàng)造條件、抓住機會、及時評價、充分肯定、培植成功感。同時，要指出不足、評出民主、評出規(guī)律、評出積極的情感，激勵學生更加發(fā)奮地學習。

四、善于設置情境，熏陶學生情感

人的情感總是在一定的情景和場合下產生的。如：一個學生做好事，也只有在得到集體稱贊的情境中方會深深感到光榮和愉快，地理教學中，教師要善于運用設疑問難，運用語言描述等方式創(chuàng)設各種學習情境。

“學起于思，思源于疑。”根據中學生的心理特征，“知之而后快”是一種有效的自我激勵。地理教學中精心設疑并揭示地理學內容的豐富性、廣大性、復雜性，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學生學習地理的情趣，例如，煤形成于氣候溫暖潮濕、植物生長茂盛的地區(qū)，而冰雪覆蓋的南極大陸怎么會形成足夠全世界使用200年的大煤田？夏天氣候炎熱，冬天觀察太陽比夏天大，到底是夏天還是冬天太陽離我們近？為什么北半球水池中的水都是逆時針下瀉，而南半球卻是順時針下瀉？類似問題或現象的提出，引導學生主動學習有關內容，活學活用現有的知識，解決實際問題。

總之，情感色彩的意向活動，作為一種內驅力，會使學生產生探索問題、尋求答案的動力，從而轉化為強烈的學習欲望。加上教師繪聲繪色的描述和當堂板圖、板畫的過硬基本功；課內外幻燈片、錄像和多媒體等各種教學手段；教室里地理圖片和地圖的布置等等，這些學習情境的設置，能使學生沉浸在地理意境之中，隨境生情，情緣物發(fā)，使學生產生滿足感、回味感，維持學習的最佳心理狀態(tài)，保持旺盛的求知情緒，同時在情感上受到美的熏陶。