“地理3”是學生在學習了“地理1”、“地理2”，基本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地環(huán)境協(xié)調發(fā)展等有關知識的基礎上，進一步了解如何應用有關的地理原理實現區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?？梢赃@樣說，“地理3”的目的在于引導學生結合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一中心論題，學習將“地理1”和“地理2”所闡述的人地關系和人地協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于具體區(qū)域范例的研究過程。因此，從“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個培養(yǎng)學生“學以致用”的過程。

必修一和必修二重在講解理論知識，而必修三則更偏重于把必修一、必修二學到的理論知識，應用到一個區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個或幾個環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，也就是說必修三更注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，必修三教學上的最大要求是要讓學生形成一個學習的方法，且要把這個學習方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域，去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正地做到學以致用。所以，我感覺在進行必修3模塊的教學時可以采用以下三種方法的結合。

1、運用比較分析的方法認識區(qū)域差異

“地理3”的中心論題是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的研究。而不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，其可持續(xù)發(fā)展的策略也必然各有其特點。也就是說，各區(qū)域都有不同于其他區(qū)域的地理特征，因而各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也應采用不同的對策和措施。正是基于這樣的認識，要使學生通過區(qū)域差異的比較，探尋區(qū)域間的自然環(huán)境、人類活動的差異；而且要使學生學會比較區(qū)域差異的基本方法，學會通過區(qū)域比較探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，從而為研究本模塊的核心內容打下基礎。

區(qū)域間自然環(huán)境的差異對人類活動的差異有著很大的影響作用，所以在比較區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異時，不要把自然環(huán)境的差異與人類活動的差異割裂開來。因為，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，是一個不可分割的整體。

2、采用案例教學的方式探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題

必修3的教學內容中，對一個區(qū)域的認識主要從“時間、空間、不同的緯度”三個方面，注重區(qū)域發(fā)展，緊扣“人與區(qū)域”的關系，區(qū)別于初中地理的區(qū)域偏重講事實的特點。人教版地理必修3是以案例為主線，貫穿了整本教材，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性。

針對本模塊的這一特點，我們必須加強“案例”教學研究，掌握其基本規(guī)律和一般要求，探索出具有針對性、有效性的教學策略和方法。地理區(qū)域要素的復雜性、空間性和關聯(lián)性等特點，使得區(qū)域地理案例教學呈現出更為明顯的開放性特征，因此，在案例教學的過程中，要創(chuàng)造開放、民主、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的問題情境，激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣和熱情，引導學生對案例內容進行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結論或解決問題，挖掘出案例所反映或體現的地理原理、思想和方法。就像孫老師所說的“運用案例來組織教學并不是為了解決這個案例來研究這個案例，而是要通過這個案例來摸索一套研究區(qū)域地理的方法、方式，用這個經驗遷移到別的區(qū)域里面去?！?/p>

3、結合實際開展研究性學習活動

在“地理3”課程標準中，結合“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內容標準，設有6個活動建議，其中包括模擬類活動建議、調查類活動建議和討論類活動建議各兩個。從區(qū)域地理的學習內容角度看，這些活動建議蘊涵了區(qū)域地理的研究目的、研究對象、研究方法等基本項目，所建議的活動形式都很具體，易于操作。此外，從這些活動建議所涉及的地理知識分類角度看，多為程序性知識和策略性知識，適宜于采用探究學習方式。當然，也可以針對本地區(qū)的實際情況，聯(lián)系本地區(qū)自身的特點相應的選取案例，進行探究性學習。

總之，必修三的教學必須是師生廣泛的互動，資源廣泛的開發(fā)，不但是充分利用我們教材提供的案例資源，更重要的是能夠把自己（特別是我們學生）所熟悉的身邊的一些典型的資源，把它開發(fā)出來，共同來建構這個跟我們必修三緊密結合的案例。