【摘 要】“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。什么樣的課才算是是一堂好課？葉瀾教授的回答是：一堂好課必須是“有效率的課”。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺述提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)效率

1 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)沒有非常嚴(yán)密邏輯的知識體系，我們美術(shù)老師很容易把握不好知識點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)體系的地位和作用，從而在上課中把握不好“度”。比如，課標(biāo)中關(guān)于“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，第一學(xué)段（1—2年級）的目標(biāo)是“嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看，畫畫、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣”。而第三學(xué)段（5—6年級）的目標(biāo)則是“運(yùn)用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以繪畫和立體造型方法，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，表達(dá)思想和情感”。因此，課前教師應(yīng)充分解讀課標(biāo)，明確本學(xué)段所講內(nèi)容要達(dá)到的范圍和程度，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

2 做好課前準(zhǔn)備，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展

2.1 教師做好課前準(zhǔn)備，有利于提高課堂教學(xué)效率

要想上好課，課前準(zhǔn)備絕不可少。做好課前準(zhǔn)備，教師對課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學(xué)中必需的教具、學(xué)具的運(yùn)用更加恰當(dāng)，對教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備的使用更加自如。因此，課堂教學(xué)將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學(xué)時(shí)間的調(diào)控安排將更加科學(xué)合理，不再無謂地浪費(fèi)時(shí)間。

2.2 學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，是課堂學(xué)習(xí)正常開展的有力保障

美術(shù)課的基本特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐操作需要工具和操作材料。

學(xué)生只有充分做好美術(shù)課前準(zhǔn)備，才能保證在美術(shù)課上能順利開展學(xué)習(xí)。如：上泥工課，事先沒有準(zhǔn)備好粘泥土或橡皮泥，到課堂上操作時(shí)，他們只能作為旁觀者，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率也就成了一句空話。為此，教師必須在課前打招呼，嚴(yán)加督促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 實(shí)施有效的課堂教學(xué)，提高課堂效率

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中曾說到：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，在上課的導(dǎo)入階段，就應(yīng)該在如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣上做足功夫。

3.2 精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問，能夠讓學(xué)生沉浸在好奇的氛圍之中，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在二年級的美術(shù)課《我的兩幅畫》中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞樹葉的色彩美、外形美，為了吸引學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，我沒有問“樹葉美不美啊？”“大家喜不喜歡？”這類形式主義的問題，而是先展示這幾片美麗的樹葉，然后問“你能不能根據(jù)這幾片樹葉的色彩、形狀，發(fā)揮你的想象，你覺得它像什么？”這樣，就把問題化難為易，化大為小，具體又有新意了，一下把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們紛紛作答，課堂氣氛十分熱烈。

3.3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

感覺是人發(fā)展認(rèn)識的前提，小學(xué)生的認(rèn)知能力大多依靠形象思維獲得，美術(shù)活動(dòng)主要通過視覺和觸覺感受進(jìn)行。因此美術(shù)教師應(yīng)盡可能以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂。如在上六年級《風(fēng)箏》一課時(shí)，我就利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解了風(fēng)箏的起源、流派等知識，欣賞了各種款式的風(fēng)箏以及風(fēng)箏的骨架圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生們設(shè)計(jì)了各式各樣的風(fēng)箏，課后還在操場上放飛自己的風(fēng)箏，通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，感受民間藝術(shù)獨(dú)特的魅力。

4 運(yùn)用多種評價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)不是甄別和選拔，而是激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，從而使學(xué)生的繪畫作品更趨完美，幫助他們走向成功，樹立他們的信心。如在課堂教學(xué)中，等學(xué)生作品完成的差不多的時(shí)候，我總是引導(dǎo)他們“你們小組評一評，”或“你認(rèn)為誰畫得好？”“并把他的畫貼到黑板上來”。學(xué)生紛紛走下位置積極參與，在欣賞和互比中選出他們自認(rèn)為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這樣人人參與，用自己的審美觀點(diǎn)來體現(xiàn)公開、公平、和諧和自主。同時(shí)在這樣積極互動(dòng)的評價(jià)和交流中也提高了自身的審美眼光。

5 課后及時(shí)反思，努力提升教學(xué)能力

美國學(xué)者波斯納提出的教師成長的規(guī)律是：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！苯處熤挥幸庾R到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能在提高教學(xué)效能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。然而實(shí)踐之后，我們往往忽略了課后反思，使得教學(xué)實(shí)踐之后自己能力上的成長不見效果，丟掉教學(xué)實(shí)踐原本可以給予我們的教學(xué)能力上的提高。教師在每一堂課結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，整理自己的教學(xué)思路，清理自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，及時(shí)記錄下課堂中精彩的小插曲或忽閃的靈感，從而優(yōu)化教學(xué)過程，做好教學(xué)再設(shè)計(jì)，提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽芬，諸葛彪.《高效教學(xué)技能十項(xiàng)修煉》重慶.西南師范大學(xué)出版社.2010

[2]余文森.《有效教學(xué)十講》.上海.華東師范大學(xué)出版社.2009

[3]《教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高》編寫組編.《教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高》.廣州.廣東世界圖書出版公司.2011