一、學(xué)生狀況

A學(xué)生是一位10歲的四年級(jí)學(xué)生，就讀于G鎮(zhèn)M小學(xué)。父親常年在外打工，一年回一次家，每次在家待5-6天，母親多年前改嫁了。由爺爺奶奶照看，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差。

通過(guò)采訪A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，了解到A學(xué)生平時(shí)的考試基本都是40-60分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。作業(yè)完成情況也比較糟糕，作業(yè)馬虎潦草，錯(cuò)誤率較高，有時(shí)甚至不交作業(yè)。與A同學(xué)交談中，它表明自己很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不想聽(tīng)課。

課堂觀察中發(fā)現(xiàn)A學(xué)生上課舉手次數(shù)為0，上課不時(shí)開(kāi)小差，或玩小玩具，或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說(shuō)話，或在本子上亂涂亂畫(huà)，有時(shí)還趴在桌子上睡覺(jué)。下課的鈴聲一響，他就會(huì)跑到學(xué)校附近的商店買(mǎi)零食，然后與班上玩得好的同學(xué)打鬧。

在采訪了A學(xué)生的奶奶之后，了解到A學(xué)生回到家就出去和鄰居的小朋友玩耍，直到吃晚飯才回家，每次寫(xiě)家庭作業(yè)都得爺爺再三催促。

二、成因分析

（一） 內(nèi)因

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

通過(guò)對(duì)A學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，這一單元是在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三位數(shù)乘兩位數(shù)的重難點(diǎn)是正確理解筆算的算理，領(lǐng)會(huì)用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí)，積的末位應(yīng)寫(xiě)在十位上的道理。而A同學(xué)在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)就理解得不夠透徹，并沒(méi)有很好地理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí)，積的末位應(yīng)寫(xiě)在十位上的道理。所以在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，更是難上加難了。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

在與A學(xué)生的談話過(guò)程中，了解到他對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。A學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)老師講課過(guò)于乏味，采用的是滿堂灌的方式。相對(duì)來(lái)說(shuō)他更喜歡語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師講課很有趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科，隨著年級(jí)的升高，其抽象性也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，再加上教師教學(xué)方法的陳舊，使得學(xué)生開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.自制力不強(qiáng)

在對(duì)A學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他的自制力不強(qiáng)，意志不夠堅(jiān)定。在上課期間，A同學(xué)較之其他同學(xué)更容易開(kāi)小差，或玩自己的小玩具或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說(shuō)話。在與A學(xué)生的奶奶談話時(shí)，了解到A學(xué)生回到家不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)家庭作業(yè)，而是跑出去跟隔壁家的小朋友玩耍，等到吃了晚飯之后，爺爺叫他好幾次，他才勉強(qiáng)把作業(yè)寫(xiě)完。從以上的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的自制力很不強(qiáng)。

（二）外因

1.家庭

（1）父母常年在外

通過(guò)家訪，筆者了解到，A學(xué)生的父母都外出打工了，現(xiàn)由爺爺奶奶照顧其起居上學(xué)。在跟A學(xué)生爺爺奶奶的交談中筆者了解到A學(xué)生的父母一年才回一次家，而且停留的時(shí)間也只有五六天。期間雖然也有過(guò)問(wèn)A學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句。比如，這次考得不太好啊，你得再加油了；你怎么考得這么差，你在學(xué)校都干什么去了？在與A同學(xué)父母的通話中筆者了解到，A同學(xué)的父母平時(shí)不怎么打電話回家，一個(gè)月也就打一兩次電話，電話中也很少關(guān)心A學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從上述可知，A同學(xué)的父母常年在外，無(wú)法在A同學(xué)放學(xué)后及時(shí)輔導(dǎo)他完成功課，并不關(guān)系他的學(xué)習(xí)情況。

（2）爺爺奶奶溺愛(ài)孩子

A學(xué)生是家中的獨(dú)生子，爺爺奶奶甚是喜愛(ài)，平時(shí)做錯(cuò)了事或者回家不寫(xiě)作業(yè)，爺爺奶奶也只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)他幾句，并不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)。而且A學(xué)生對(duì)爺爺奶奶的說(shuō)教不以為然，并越來(lái)越不聽(tīng)管教。爺爺奶奶對(duì)A學(xué)生的溺愛(ài)使他越來(lái)越貪玩，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差。

2.學(xué)校

（1）教師面臨升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)困生關(guān)注較少

在訪談A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師時(shí)，筆者了解到教師面臨著較大的升學(xué)壓力，而無(wú)暇顧及學(xué)困生。教師往往將精力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥猩嫌蔚膶W(xué)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的層層壓力下，教師有心幫助學(xué)困生，卻無(wú)力幫助，也只能望塵莫及。

（2）教師教學(xué)理念、方法陳舊

經(jīng)過(guò)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念與方法都十分陳舊，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時(shí)，教師只是把怎么列豎式，怎樣計(jì)算直接告知學(xué)生，接著就讓學(xué)生練習(xí)，如果還有學(xué)生不懂就繼續(xù)講一遍算法。這種講授法雖然可以讓學(xué)生很快得到知識(shí)，卻是機(jī)械的，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、轉(zhuǎn)化跟蹤情況小結(jié)

（一）課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)

1.教師課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)困生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)是十分薄弱的，所以教師要在課后對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)A學(xué)生的跟蹤研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，課堂練習(xí)的三個(gè)小題都寫(xiě)錯(cuò)了，都將第二個(gè)因數(shù)的十位與第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位相乘時(shí)的末尾寫(xiě)在了個(gè)位上，很明顯學(xué)生沒(méi)有弄清楚算理。在課后筆者對(duì)A學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，筆者先讓學(xué)生看橫式122×14=然后列豎式，A學(xué)生能正確地將豎式列對(duì)。接下來(lái)我提問(wèn)他，先用什么乘什么，它能正確回答出，但是到14十位上的1乘以122個(gè)位上的2時(shí)，他就出錯(cuò)了，把本該填在十位上的數(shù)填在了個(gè)位上。筆者通過(guò)提問(wèn)14的1表示的是什么以及122個(gè)位上的2表示的是什么，那么它們相乘就是多少呢。通過(guò)這樣一步一步精確的追問(wèn)，A學(xué)生慢慢明白了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)困生這樣有針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.同伴幫助，及時(shí)解決疑惑

教師的精力是有限的，不可能課后輔導(dǎo)每一位學(xué)生，那么建立同伴之間互助組有利于學(xué)困生及時(shí)解決疑惑。而且學(xué)生對(duì)老師難免會(huì)有一些畏怯，學(xué)生與學(xué)生之間更容易平等交流，建立學(xué)生互助組能及時(shí)解決學(xué)困生的疑惑。在A學(xué)生所在的班級(jí)，我向A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師建議建立互助學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生成為同桌，幫助學(xué)困生。在選（轉(zhuǎn)封三）

（上接228頁(yè)）擇互助同伴時(shí)要事先征求優(yōu)秀學(xué)生的同意，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。A學(xué)生在與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的B學(xué)生成為同桌后，會(huì)經(jīng)常問(wèn)B學(xué)生一些問(wèn)題，而且其數(shù)學(xué)成績(jī)從50多分提高至60多分。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.通過(guò)贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生也希望得到教師的表?yè)P(yáng)，得到他人的肯定，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)A學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他有一些進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)他，讓他對(duì)自己充滿信心。批改他的作業(yè)時(shí)，給予了他許多鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，慢慢地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫(xiě)得越來(lái)越好。在一次上課中，我發(fā)現(xiàn)他在小聲地說(shuō)出了答案，于是我抓住時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答問(wèn)題，并在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了他，從此以后他舉手的次數(shù)慢慢變多了。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信心也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察學(xué)生，用一張善于贊賞的嘴巴表?yè)P(yáng)學(xué)生，通過(guò)贊賞教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手探究，勇于參與，樂(lè)于思考，培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在觀察A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師《角的度量》時(shí)，她直接講授角的定義，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課很無(wú)趣，而且得死記硬背角的定義。教師可以通過(guò)讓學(xué)生先摸一摸、看一看角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)角的特征，再總結(jié)出角的定義，這樣學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)，既有趣又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察，思考，探究，交流，領(lǐng)悟與自覺(jué)運(yùn)用等才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。

（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自制力

1.制定課堂認(rèn)真聽(tīng)課的約定，并予以獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)困生自制力比較差，老師可以通過(guò)與孩子私下制定上課認(rèn)真聽(tīng)課的約定，達(dá)成約定可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。A學(xué)生就是一個(gè)自制力較差的學(xué)生，筆者先與他多次交流，拉近彼此的關(guān)系。在成為他的朋友之后，私下與他制定一個(gè)約定，如果能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課20分鐘就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，五個(gè)星星就可以換一只小熊卡片。在制定這個(gè)約定之后，A學(xué)生第一次堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課23分鐘，在他達(dá)成約定之后，我便獎(jiǎng)勵(lì)了他一課小星星，他拿到小星星很開(kāi)心，把它貼在小本子上，每天都能期待多拿一些小星星。就這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，A學(xué)生上課能認(rèn)真聽(tīng)30分鐘。所以教師可以通過(guò)與學(xué)困生的一些小約定來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，除了表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)搞小動(dòng)作之外，還表現(xiàn)為課后不能自覺(jué)獨(dú)立完成家庭作業(yè)，教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。在與A學(xué)生的奶奶交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生每次放學(xué)回家不能自覺(jué)獨(dú)立完成作業(yè)，每次都需要爺爺奶奶催促，而且都是吃了晚飯后才勉強(qiáng)將作業(yè)馬馬虎虎寫(xiě)完。筆者在A學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上批注了一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)批注之后A學(xué)生的作業(yè)情況稍有好轉(zhuǎn)。當(dāng)他在完成家庭作業(yè)上取得進(jìn)步時(shí)，筆者就在班級(jí)上大力表?yè)P(yáng)A學(xué)生，并在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上畫(huà)上大拇指或者笑臉作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種精神上的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，A學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況越來(lái)越好。在學(xué)期期末結(jié)束時(shí)，A學(xué)生的奶奶向筆者反應(yīng)，A學(xué)生回家后在爺爺?shù)亩酱傧履芟韧瓿勺鳂I(yè)再出去玩耍。所以教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

（四）家校合作

1.經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子成長(zhǎng)

學(xué)生的成長(zhǎng)不能只靠老師和學(xué)校，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合老師的教育工作，多關(guān)心孩子成長(zhǎng)。A學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外打工，對(duì)孩子的關(guān)心很少，每次只是給家里寄生活費(fèi)，很少關(guān)心孩子的在校情況。教師可以通過(guò)建立家長(zhǎng)微信群，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校的情況，讓孩子的家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)。而且要與孩子的家長(zhǎng)多溝通，消除家長(zhǎng)思想上的誤區(qū)，當(dāng)遇到孩子成績(jī)不好或者孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不是采用暴力的形式或者置之不理，而是積極與老師配合，想出解問(wèn)題的辦法。

2.幫助孩子的爺爺奶奶糾正錯(cuò)誤教育觀念

A學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外，只能由爺爺奶奶照看，而爺爺奶奶十分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)一些有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)者與學(xué)生的爺爺奶奶以聊天座談等形式糾正他們的錯(cuò)誤教育觀念。老師也應(yīng)該經(jīng)常家訪，與學(xué)生的爺爺奶奶溝通，讓他們了解學(xué)生在校的情況，用正確的方法來(lái)教育孩子。

（五）改變教學(xué)理念與教學(xué)方法

1.弱化分?jǐn)?shù)意識(shí)，多關(guān)注學(xué)困生

教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著升學(xué)的壓力，太過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)困生的成長(zhǎng)。老師應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，弱化分?jǐn)?shù)意識(shí)，多關(guān)注學(xué)困生。不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差就放棄他們，要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。教師可以觀察學(xué)困生感興趣的東西，從興趣入手與學(xué)困生拉近關(guān)系，再通過(guò)約定、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校也應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化教師的分?jǐn)?shù)意識(shí)。

2.教學(xué)方法多樣化

（1）運(yùn)用討論法讓學(xué)生相互補(bǔ)充

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察，思考，探究，交流，領(lǐng)悟與自覺(jué)運(yùn)用等才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。如果教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生只是接受老師的知識(shí)，而沒(méi)有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí)，讓A學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特征，開(kāi)始時(shí)學(xué)生說(shuō)得不夠完整，但經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的相互補(bǔ)充，最后能用兩組對(duì)邊相互平行表達(dá)出平行四邊形的特征。運(yùn)用討論法可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）運(yùn)用探究法讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)

杜威提倡以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)，在積極的思考與探索中獲得新知，發(fā)展智力，陶冶情感。筆者在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作探究比較角的大小，學(xué)生在探究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考、交流和操作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。所以教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的力量，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊達(dá)莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（25）：162

[2]張艷，王飛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2015，（1）：121-122

[3]高炳杰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)查的研究[D].山東：魯東大學(xué)，2013