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        一位小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的跟蹤調(diào)查

        2016-04-29 00:00:00楊文華黃秋玲

        一、學(xué)生狀況

        A學(xué)生是一位10歲的四年級(jí)學(xué)生,就讀于G鎮(zhèn)M小學(xué)。父親常年在外打工,一年回一次家,每次在家待5-6天,母親多年前改嫁了。由爺爺奶奶照看,家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差。

        通過(guò)采訪A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師,了解到A學(xué)生平時(shí)的考試基本都是40-60分,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢,基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。作業(yè)完成情況也比較糟糕,作業(yè)馬虎潦草,錯(cuò)誤率較高,有時(shí)甚至不交作業(yè)。與A同學(xué)交談中,它表明自己很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),也不想聽(tīng)課。

        課堂觀察中發(fā)現(xiàn)A學(xué)生上課舉手次數(shù)為0,上課不時(shí)開(kāi)小差,或玩小玩具,或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說(shuō)話,或在本子上亂涂亂畫(huà),有時(shí)還趴在桌子上睡覺(jué)。下課的鈴聲一響,他就會(huì)跑到學(xué)校附近的商店買(mǎi)零食,然后與班上玩得好的同學(xué)打鬧。

        在采訪了A學(xué)生的奶奶之后,了解到A學(xué)生回到家就出去和鄰居的小朋友玩耍,直到吃晚飯才回家,每次寫(xiě)家庭作業(yè)都得爺爺再三催促。

        二、成因分析

        (一) 內(nèi)因

        1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

        通過(guò)對(duì)A學(xué)生的跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,這一單元是在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三位數(shù)乘兩位數(shù)的重難點(diǎn)是正確理解筆算的算理,領(lǐng)會(huì)用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí),積的末位應(yīng)寫(xiě)在十位上的道理。而A同學(xué)在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)就理解得不夠透徹,并沒(méi)有很好地理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)時(shí),積的末位應(yīng)寫(xiě)在十位上的道理。所以在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),更是難上加難了。

        2.學(xué)習(xí)興趣缺乏

        在與A學(xué)生的談話過(guò)程中,了解到他對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。A學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)老師講課過(guò)于乏味,采用的是滿堂灌的方式。相對(duì)來(lái)說(shuō)他更喜歡語(yǔ)文,因?yàn)檎Z(yǔ)文老師講課很有趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科,隨著年級(jí)的升高,其抽象性也越來(lái)越強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度,再加上教師教學(xué)方法的陳舊,使得學(xué)生開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        3.自制力不強(qiáng)

        在對(duì)A學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),他的自制力不強(qiáng),意志不夠堅(jiān)定。在上課期間,A同學(xué)較之其他同學(xué)更容易開(kāi)小差,或玩自己的小玩具或轉(zhuǎn)身跟后面的同學(xué)說(shuō)話。在與A學(xué)生的奶奶談話時(shí),了解到A學(xué)生回到家不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)家庭作業(yè),而是跑出去跟隔壁家的小朋友玩耍,等到吃了晚飯之后,爺爺叫他好幾次,他才勉強(qiáng)把作業(yè)寫(xiě)完。從以上的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的自制力很不強(qiáng)。

        (二)外因

        1.家庭

        (1)父母常年在外

        通過(guò)家訪,筆者了解到,A學(xué)生的父母都外出打工了,現(xiàn)由爺爺奶奶照顧其起居上學(xué)。在跟A學(xué)生爺爺奶奶的交談中筆者了解到A學(xué)生的父母一年才回一次家,而且停留的時(shí)間也只有五六天。期間雖然也有過(guò)問(wèn)A學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),但也是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句。比如,這次考得不太好啊,你得再加油了;你怎么考得這么差,你在學(xué)校都干什么去了?在與A同學(xué)父母的通話中筆者了解到,A同學(xué)的父母平時(shí)不怎么打電話回家,一個(gè)月也就打一兩次電話,電話中也很少關(guān)心A學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從上述可知,A同學(xué)的父母常年在外,無(wú)法在A同學(xué)放學(xué)后及時(shí)輔導(dǎo)他完成功課,并不關(guān)系他的學(xué)習(xí)情況。

        (2)爺爺奶奶溺愛(ài)孩子

        A學(xué)生是家中的獨(dú)生子,爺爺奶奶甚是喜愛(ài),平時(shí)做錯(cuò)了事或者回家不寫(xiě)作業(yè),爺爺奶奶也只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)他幾句,并不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)。而且A學(xué)生對(duì)爺爺奶奶的說(shuō)教不以為然,并越來(lái)越不聽(tīng)管教。爺爺奶奶對(duì)A學(xué)生的溺愛(ài)使他越來(lái)越貪玩,學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差。

        2.學(xué)校

        (1)教師面臨升學(xué)壓力,對(duì)學(xué)困生關(guān)注較少

        在訪談A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師時(shí),筆者了解到教師面臨著較大的升學(xué)壓力,而無(wú)暇顧及學(xué)困生。教師往往將精力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥猩嫌蔚膶W(xué)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的層層壓力下,教師有心幫助學(xué)困生,卻無(wú)力幫助,也只能望塵莫及。

        (2)教師教學(xué)理念、方法陳舊

        經(jīng)過(guò)筆者的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念與方法都十分陳舊,屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時(shí),教師只是把怎么列豎式,怎樣計(jì)算直接告知學(xué)生,接著就讓學(xué)生練習(xí),如果還有學(xué)生不懂就繼續(xù)講一遍算法。這種講授法雖然可以讓學(xué)生很快得到知識(shí),卻是機(jī)械的,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升,也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        三、轉(zhuǎn)化跟蹤情況小結(jié)

        (一)課后輔導(dǎo),幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)

        1.教師課后輔導(dǎo),幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

        學(xué)困生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)是十分薄弱的,所以教師要在課后對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)A學(xué)生的跟蹤研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)A學(xué)生在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一內(nèi)容時(shí),課堂練習(xí)的三個(gè)小題都寫(xiě)錯(cuò)了,都將第二個(gè)因數(shù)的十位與第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位相乘時(shí)的末尾寫(xiě)在了個(gè)位上,很明顯學(xué)生沒(méi)有弄清楚算理。在課后筆者對(duì)A學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo),筆者先讓學(xué)生看橫式122×14=然后列豎式,A學(xué)生能正確地將豎式列對(duì)。接下來(lái)我提問(wèn)他,先用什么乘什么,它能正確回答出,但是到14十位上的1乘以122個(gè)位上的2時(shí),他就出錯(cuò)了,把本該填在十位上的數(shù)填在了個(gè)位上。筆者通過(guò)提問(wèn)14的1表示的是什么以及122個(gè)位上的2表示的是什么,那么它們相乘就是多少呢。通過(guò)這樣一步一步精確的追問(wèn),A學(xué)生慢慢明白了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)困生這樣有針對(duì)性地輔導(dǎo),讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn),掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

        2.同伴幫助,及時(shí)解決疑惑

        教師的精力是有限的,不可能課后輔導(dǎo)每一位學(xué)生,那么建立同伴之間互助組有利于學(xué)困生及時(shí)解決疑惑。而且學(xué)生對(duì)老師難免會(huì)有一些畏怯,學(xué)生與學(xué)生之間更容易平等交流,建立學(xué)生互助組能及時(shí)解決學(xué)困生的疑惑。在A學(xué)生所在的班級(jí),我向A學(xué)生的數(shù)學(xué)老師建議建立互助學(xué)習(xí)小組,讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生成為同桌,幫助學(xué)困生。在選(轉(zhuǎn)封三)

        (上接228頁(yè))擇互助同伴時(shí)要事先征求優(yōu)秀學(xué)生的同意,這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。A學(xué)生在與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的B學(xué)生成為同桌后,會(huì)經(jīng)常問(wèn)B學(xué)生一些問(wèn)題,而且其數(shù)學(xué)成績(jī)從50多分提高至60多分。

        (二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        1.通過(guò)贊揚(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)困生也希望得到教師的表?yè)P(yáng),得到他人的肯定,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)A學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他有一些進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)他,讓他對(duì)自己充滿信心。批改他的作業(yè)時(shí),給予了他許多鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ),慢慢地發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)寫(xiě)得越來(lái)越好。在一次上課中,我發(fā)現(xiàn)他在小聲地說(shuō)出了答案,于是我抓住時(shí)機(jī),請(qǐng)他回答問(wèn)題,并在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了他,從此以后他舉手的次數(shù)慢慢變多了。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信心也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察學(xué)生,用一張善于贊賞的嘴巴表?yè)P(yáng)學(xué)生,通過(guò)贊賞教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)成功的快樂(lè)

        新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手探究,勇于參與,樂(lè)于思考,培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在觀察A學(xué)生的數(shù)學(xué)教師《角的度量》時(shí),她直接講授角的定義,這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課很無(wú)趣,而且得死記硬背角的定義。教師可以通過(guò)讓學(xué)生先摸一摸、看一看角,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)角的特征,再總結(jié)出角的定義,這樣學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué),既有趣又學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng),通過(guò)觀察,思考,探究,交流,領(lǐng)悟與自覺(jué)運(yùn)用等才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。

        (三)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)自制力

        1.制定課堂認(rèn)真聽(tīng)課的約定,并予以獎(jiǎng)勵(lì)

        學(xué)困生自制力比較差,老師可以通過(guò)與孩子私下制定上課認(rèn)真聽(tīng)課的約定,達(dá)成約定可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的自制力。A學(xué)生就是一個(gè)自制力較差的學(xué)生,筆者先與他多次交流,拉近彼此的關(guān)系。在成為他的朋友之后,私下與他制定一個(gè)約定,如果能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課20分鐘就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星,五個(gè)星星就可以換一只小熊卡片。在制定這個(gè)約定之后,A學(xué)生第一次堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課23分鐘,在他達(dá)成約定之后,我便獎(jiǎng)勵(lì)了他一課小星星,他拿到小星星很開(kāi)心,把它貼在小本子上,每天都能期待多拿一些小星星。就這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái),A學(xué)生上課能認(rèn)真聽(tīng)30分鐘。所以教師可以通過(guò)與學(xué)困生的一些小約定來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自制力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

        學(xué)生的自制能力不強(qiáng),除了表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講,愛(ài)搞小動(dòng)作之外,還表現(xiàn)為課后不能自覺(jué)獨(dú)立完成家庭作業(yè),教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。在與A學(xué)生的奶奶交談時(shí),發(fā)現(xiàn)A學(xué)生每次放學(xué)回家不能自覺(jué)獨(dú)立完成作業(yè),每次都需要爺爺奶奶催促,而且都是吃了晚飯后才勉強(qiáng)將作業(yè)馬馬虎虎寫(xiě)完。筆者在A學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上批注了一些激勵(lì)性的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)批注之后A學(xué)生的作業(yè)情況稍有好轉(zhuǎn)。當(dāng)他在完成家庭作業(yè)上取得進(jìn)步時(shí),筆者就在班級(jí)上大力表?yè)P(yáng)A學(xué)生,并在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上畫(huà)上大拇指或者笑臉作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種精神上的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式,A學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況越來(lái)越好。在學(xué)期期末結(jié)束時(shí),A學(xué)生的奶奶向筆者反應(yīng),A學(xué)生回家后在爺爺?shù)亩酱傧履芟韧瓿勺鳂I(yè)再出去玩耍。所以教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì),逐步培養(yǎng)學(xué)困生自覺(jué)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

        (四)家校合作

        1.經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子成長(zhǎng)

        學(xué)生的成長(zhǎng)不能只靠老師和學(xué)校,家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合老師的教育工作,多關(guān)心孩子成長(zhǎng)。A學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外打工,對(duì)孩子的關(guān)心很少,每次只是給家里寄生活費(fèi),很少關(guān)心孩子的在校情況。教師可以通過(guò)建立家長(zhǎng)微信群,及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校的情況,讓孩子的家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)。而且要與孩子的家長(zhǎng)多溝通,消除家長(zhǎng)思想上的誤區(qū),當(dāng)遇到孩子成績(jī)不好或者孩子犯錯(cuò)誤時(shí),不是采用暴力的形式或者置之不理,而是積極與老師配合,想出解問(wèn)題的辦法。

        2.幫助孩子的爺爺奶奶糾正錯(cuò)誤教育觀念

        A學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外,只能由爺爺奶奶照看,而爺爺奶奶十分溺愛(ài)孩子,對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)請(qǐng)一些有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)者與學(xué)生的爺爺奶奶以聊天座談等形式糾正他們的錯(cuò)誤教育觀念。老師也應(yīng)該經(jīng)常家訪,與學(xué)生的爺爺奶奶溝通,讓他們了解學(xué)生在校的情況,用正確的方法來(lái)教育孩子。

        (五)改變教學(xué)理念與教學(xué)方法

        1.弱化分?jǐn)?shù)意識(shí),多關(guān)注學(xué)困生

        教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著升學(xué)的壓力,太過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)困生的成長(zhǎng)。老師應(yīng)該加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì),弱化分?jǐn)?shù)意識(shí),多關(guān)注學(xué)困生。不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差就放棄他們,要平等對(duì)待每一個(gè)孩子,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。教師可以觀察學(xué)困生感興趣的東西,從興趣入手與學(xué)困生拉近關(guān)系,再通過(guò)約定、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校也應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,弱化教師的分?jǐn)?shù)意識(shí)。

        2.教學(xué)方法多樣化

        (1)運(yùn)用討論法讓學(xué)生相互補(bǔ)充

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只有親身經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng),通過(guò)觀察,思考,探究,交流,領(lǐng)悟與自覺(jué)運(yùn)用等才能將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的智慧與品德。如果教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué),學(xué)生只是接受老師的知識(shí),而沒(méi)有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者在教學(xué)《平行四邊形》一課時(shí),讓A學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的特征,開(kāi)始時(shí)學(xué)生說(shuō)得不夠完整,但經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的相互補(bǔ)充,最后能用兩組對(duì)邊相互平行表達(dá)出平行四邊形的特征。運(yùn)用討論法可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

        (2)運(yùn)用探究法讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)

        杜威提倡以兒童為中心,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出要充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng),在積極的思考與探索中獲得新知,發(fā)展智力,陶冶情感。筆者在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生小組合作,動(dòng)手操作探究比較角的大小,學(xué)生在探究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考、交流和操作,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。所以教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,發(fā)掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的力量,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式親歷數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]高炳杰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生調(diào)查的研究[D].山東:魯東大學(xué),2013

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