現(xiàn)在很多學?；咎岢踔须A段不分班，大體原因有二：第一、避免過早的給學生畫上標記，擾亂學生的心。不讓優(yōu)生過度的浮躁，認為自己分在重點班就沾沾自喜，高傲自大，不利于后續(xù)的發(fā)展；也避免后進生有破罐子破摔的心態(tài)，失去自信心、自尊心，導致厭學。第二、不利于老師的發(fā)展，任教重點班的老師業(yè)務能力更能得到鍛煉，頭上有更多的光環(huán)，而對于任教普通班的老師即使工作很努力，也會因為學生基礎(chǔ)的原因不太容易出成績，只能平平淡淡，工作不會得到太大的肯定，同時對老師的提升也有很大的局限性?；谶@兩個考慮，很多農(nóng)村學校都不提倡分班教學。但是班級內(nèi)部學生的個體差異比較大，他們在數(shù)學基礎(chǔ)存在差異，在數(shù)學思維、解決問題的能力等方面的能力也不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好，”后進生“吃不了”的不良現(xiàn)象，這樣不僅使學生對數(shù)學不感興趣，成績得不到提高，而且使老師的教學工作開展起來困難，教學質(zhì)量也得不到提高。為了解決這些問題，在班級內(nèi)分層教學是很有必要的，了解學生的差異，把他們分為不同的層次，照顧學生的差異性，“因材施教”，“量體裁衣”減輕學習的負擔，使每個學生都能發(fā)揮自己的個性，達到最佳的水平。要使分層教學到達良好的效果，就應該從以下幾方面入手。

一、怎樣有效的分層

分層教學的前提是將學生進行分層，那么怎樣把學生分成不同的層次呢？通過課堂提問、單元測驗、作業(yè)效果盡快的了解學生的基礎(chǔ)，同時在教學過程中掌握學生的智力水平、學習能力、學習積極性等將學生分成A、B、C三個層次，再根據(jù)不同層次組建學習小組，組建學習小組的原則是男女、不同層次的學生均衡搭配，方便在學習過程中的合作、互幫互助學習。當然，層次的區(qū)分也不是絕對的，它有個浮動的機制，即通過努力學習，成績提升較大的，經(jīng)過一段時間的觀察，比較穩(wěn)定的同學可以調(diào)動至上一個層次；對于成績下滑的學生不易馬上調(diào)至下一個層次，而是分析其下滑的原因，可提醒一次，加以鼓勵，如果下次跟不上，再調(diào)至下一個層次?？傊?，老師隨時注意學生的變化，及時根據(jù)他們的動態(tài)進行調(diào)整，以便得到最佳的發(fā)展。

二、備課時分層

分層備課是分層教學的基礎(chǔ)，沒有精心的備課，其他內(nèi)容都無法得到有效的開展，這就要求老師在備課時花更多的功夫。根據(jù)不同層次的學生，采用不同層次的教學設計和教學方法，力圖不拉下任何一個學生，爭取達到優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃的了”的目的。首先，老師需要對不同層次的學生的學情有更深入的了解，知道學生的基本情況后再來設計自己的教學。其次，設計教學設計時不能整齊劃一，教師要在充分理解大綱和吃透教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，對A層次的學生做較高的要求，不光掌握基礎(chǔ)知識，還要能夠靈活的運用；對B層次的學生，通過適度的引導，掌握基礎(chǔ)知識并進行簡單的應用；對于C層次的學生，只需要掌握基礎(chǔ)知識。即把握數(shù)學教學基本的目標，所有學生都必須掌握的，特別關(guān)注優(yōu)等生和后進生，提高優(yōu)等生的要求且降低后進生的難度。

三、上課時分層

上課時分層對老師的要求極高，一節(jié)課只有40分鐘，時間緊迫，局限性很大，不可能面面俱到，所以授課的基本思想要明確，要有面向大眾的基礎(chǔ)性目標，主攻基礎(chǔ)知識；也要區(qū)別對待，照顧到優(yōu)等生和后進生。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一、候課時給學生呈現(xiàn)不同的學習目標，讓他們明確本節(jié)課自己的任務是什么，帶著任務學習，能很大程度的提高自己的學習效率；第二、減少教學的坡度，遇到問題時多給學生搭“梯子”，這時問題的設計是關(guān)鍵。簡單的問題交給C層次的學生，稍難得問題交給B層次，創(chuàng)新問題交給A層次，這樣他們都能稍微“跳一跳”就能達成自己的學習目標，并且大多數(shù)的學生都沉浸在成功的喜悅中；第三、課堂練習要分層。課堂練習的目的在于及時強化本節(jié)課的學習內(nèi)容，通過基礎(chǔ)知識的練習，達到鞏固的目的，它是最直接有效的檢驗學生的學習成果的途徑之一。由于學生的能力不同，要在相同的時間內(nèi)完成相同的任務是不可能的，因此教師應在備課時精心設計數(shù)學練習，重在掌握基礎(chǔ)知識，由于時間較短，可以在量上作出不同的要求，讓所有學生都能很快速的完成練習，教師采用“面批”的形式，易錯點得到馬上的糾正，還未掌握的同學得到及時的輔導，爭取使不同層次的學生能夠在當堂課上把知識過手。

四、作業(yè)時分層

課后作業(yè)是課堂的延生和補充，由于課后時間比較充裕，它能有效的補充課堂的不足。課后作業(yè)布置時不僅在量上有不同的要求，在作業(yè)的難度上也要分層。作業(yè)分為必做題和選做題。其中必做題主要是基礎(chǔ)練習，模仿性強的題目，解題的一般方法，要求A、B、C三個層次的學生都應掌握；選作題的可分為兩部分，前部分主要涉及基礎(chǔ)知識簡單的變式，適度的進行拔高，后部分涉及新舊知識的綜合運用，有一定難度的并和之后內(nèi)容相聯(lián)系的創(chuàng)新性題目，選做題前部分要求B層次的同學必做，鼓勵他們對后部分題目選做；A層次的學生全部都完成。這樣能使A層次的學生做到能磚、能研，發(fā)散思維得到發(fā)展。B層次的學生在解決問題中找到學習數(shù)學的樂趣，并鼓勵他們思考難度稍大的題目。C層次的學生注重理解基礎(chǔ)知識，進行的重復性練習，加深記憶，使其也能從中得到解決數(shù)學問題的成功感，培養(yǎng)他們的自信心。

五、輔導時分層

由于教學時間有限，上課時分層也不能完全的保證每個學生都能達到自己的目標，那么課下的輔導就顯得尤為重要。數(shù)學教學中個別輔導能補充課堂上的不足，針對不同層次的學生輔導也有所不同。C層次同學的作業(yè)一般（下轉(zhuǎn)278頁）（上接216頁）采用“面批”，有問題及時糾正，多幫助，多鼓勵，多贊揚，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們不要把作業(yè)當成一種負擔，慢慢對數(shù)學產(chǎn)生興趣。課下多和B層次的學生交流，讓他們的目標更加明確，對自覺性不高的學生多加監(jiān)督。上課時所講授的知識一般都是比較基礎(chǔ)的，很多A層次的學生就有“吃不飽”的困惑，如果沒有下課的輔導，他們只能停滯不前。課后的選做題在上課不能進行評講，只能通過課后A層次的同學單獨講授。

六、構(gòu)建分層評價機制

對學生的評價主要通過作業(yè)、上課表現(xiàn)、考試等幾方面去評價。如果只按測驗單純的對學生進行評價，按照成績由高到低的排序，優(yōu)生每次名次靠前，他們就會沾沾自喜，即使下降一點也不是很明顯，不足以起到警示作用；后進生每次名次靠后，容易造成自卑心理，即使稍微進步一點點也不是很明顯，久而久之他們會失去學習數(shù)學的興趣。所以應該建立分層評價機制。同層次的同學相互比較，同層次的同學相互競爭，激發(fā)他們學習的內(nèi)在動力，看到自己的名次下降，意識到自己的差距，形成你追我趕的風氣。對于后進生應主要采取過程性評價，讓他們能在學習的過程中體會到自己的點滴進步，培養(yǎng)自信心，體會到自己的成功。對于優(yōu)等生主要采取競爭性評價。建立同層比較，不同學習小組比較的競爭機制，從而使同組的同學互幫互助，BC層次的同學得到幫組，A組同學的表達能力得到加強。經(jīng)過一段時間的觀察及時的對層次進行調(diào)動。通過教師的評價，使各層次的同學都對自己有一個正確的認識。好的評價能使學生看到自己的閃光點，從而更加自信，不好的評價能使學生意識到自己和別人的差距，從而更加努力，積極向上。

總之，學生個體是存在差異的，分層教學是必不可少的。對于優(yōu)等生，充分挖掘他內(nèi)在的潛能，使個性達到最大限度的發(fā)展。對于中等生，充分調(diào)動積極性，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，奮力追趕前面的同學，爭取調(diào)整到更好的層次；對于后進生，降低他們的學習要求，給予更多的鼓勵，使他們能愉快的學習數(shù)學。如果能讓每一個學生都能享受成功的喜悅，我們的分層教學就取得了很大的成功。