【摘 要】隨著國家素質教育以及新課改的不斷深入與推進，對話教學模式逐漸形成并完善，以“學生本位”為原則，以推進小學數(shù)學教學素質化、科學化、完善化、現(xiàn)代化為發(fā)展目標，關注學生綜合能力的提升，注重學生與教師、學生與學生之間的有效交流，構建和諧、自由、平等、輕松的課堂氛圍，以此方式從根本上提高小學數(shù)學教學質量與教學效率。

【關鍵詞】對話教學 小學數(shù)學 教學質量與效率

一、對話教學的基本內涵

對話教學模式從根本上來講，就是在立足教學任務與課程設置的基礎上，注重學生與教師、學生與學生之間的有效交流，并在此過程中密切師生聯(lián)系，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保障教學目標的達成，提高課堂教學效率。在小學數(shù)學教學中，教師要適時調整教學方式與教學手段，為學生提供多種對話交流的機會，拉近師生距離，從根本上改變當前教師完全占主導的教學現(xiàn)狀。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的意義

對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進行理解后的主觀反映，在對話雙方產生共同的價值和認同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調主體性的活動能夠準確地表達出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠對各自的觀點進行外在的流露?？梢钥闯鰧υ拰τ谛W數(shù)學教學有著重要的意義，對話教學在數(shù)學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內容對學生產生的影響，能夠幫助教師在進行教學時隨時調整教學的表達形式和教學內容，從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識，進而解決教學上的難題，讓教學疑難內容在對話過程中輕松解決。

同以往的教學形式相比，對話教學在數(shù)學課堂上的應用極大地體現(xiàn)出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性，除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學生的學習能力和學習狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式，從而讓教師在教學中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格，使得學生能夠快速地適應教學，獲取大量的教學內容。

教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點，在考慮教學差異性的同時，總結出適合廣大學生對象的教學形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個學生的學習潛能，可以讓學生主動積極地進行學習，這是對話教學的重要特點和優(yōu)勢。

三、對話教學在小學數(shù)學教學中的具體應用

3.1 教師與學生的對話

在對話教學中，教師與學生的平等對話并不是教師的“施舍”或“贈予”，而是基于一種教學理念的轉變，一種對話意識和對話精神的覺醒。而教師作為成人世界的代言人，不愿輕易放棄自身的權威與優(yōu)越感，這使得教師難以以一種平等、民主的心態(tài)與學生交往，使得有些數(shù)學課堂的教學忠誠于學科、卻背棄了學生，體現(xiàn)著權利、卻忘記了民主，追求著效率、卻忘記了意義。新課程理念下的數(shù)學教學，師生之間是一種情感上的默契，課堂應成為一種生活狀態(tài)，不是教師的“獨角戲”，而是教師、學生和數(shù)學材料之間進行的一次次平等對話。

對話教學的課堂是師生“近距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚的舞臺，是主動建構知識的載體。

3.2 教師與文本的對話，創(chuàng)造性地使用教材

在對話教學中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學源于文本，又高于文本。由于網絡快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現(xiàn)象已成為很多教師正?；墓ぷ?。教學實踐中，沒有深入地解讀教材，哪能有精彩的預設與生成，更談不上有高效的課堂教學。因此，提高課堂的有效性應從深入解讀教材、與教材深層的對話開始。

講授“平行四邊形的面積計算”時，教材中呈現(xiàn)讓學生通過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學，勢必影響學生探究效果，調查中發(fā)現(xiàn)，大多學生不明白為什么不滿半格能按半格算。其實，編者的意圖是讓學生通過數(shù)方格，啟發(fā)學生用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學生聯(lián)想到沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形。因此，教師與文本的對話就在于創(chuàng)造性地使用教材，讓文本更好地為學習服務。教學中，教師讓學生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現(xiàn)不滿一格按半格算的提示語，而是改為問題：怎樣快速數(shù)出平行四邊形的面積？這樣的問題設計就逼著學生先數(shù)滿格的，再數(shù)不滿格的，而不滿格的面積不一樣，怎么辦呢？學生細心觀察后發(fā)現(xiàn)，原來圖形中藏著秘密，最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，剛好拼成一個滿格，這個發(fā)現(xiàn)就是移拼的轉化方法。應用這個方法，學生觀察整個左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格，但拼成的是一個不規(guī)則的圖形，難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現(xiàn)，如果沿平行四邊形的高剪開，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個長方形，再數(shù)方塊就是最便捷的方法，學生對轉化思想有了進一步的理解。最后，學生用所帶的平行四邊形圖形進行剪拼實踐，通過操作、觀察、交流、推導，自主得出平行四邊形面積=底×高的結論。

這樣的教學，教師并沒有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著的效果。因此，課堂教學中。教師不要把教材當權威，不要簡單地認為學生都會想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形?？梢?，只有教師與文本的深入對話，根據(jù)學生的認識水平，合理并創(chuàng)造性地使用教材，才能使學生在最近發(fā)展區(qū)有效探索，提高學習質量。

3.3 注重“傾聽”，增加數(shù)學教學的有效性

如果將“對話”比作動態(tài)的教學，那么傾聽就是“靜態(tài)”的教學，有動有靜，動靜結合，才能真正實現(xiàn)教學目的。教師要學會傾聽學生的聲音、學生的內心。一些教師在實際數(shù)學教學中只注重自己的講授，而忽視學生的疑問，無形之中增加了數(shù)學學科學習的難度，違背了數(shù)學教學的真正目的，這種做法是極其不可取的。教師要走下講臺，走到學生當中去，讓學生發(fā)言，真正表達內心的觀點和看法。同時，教師在實際教學中不僅要讓學生發(fā)言，更要讓學生感受教師的傾聽。教師要鼓勵學生發(fā)言，讓學生相信自己，勇于發(fā)言，敢于發(fā)言。當學生發(fā)言完畢時，教師要適當給予贊揚和指點，以使學生具有自信心和成就感。特別是對于具有研究性數(shù)學題目的解答時，教師更應該讓學生發(fā)揮學習能力，加強和學生之間的溝通，為學生提供一個充分表達自我觀點的空間，以提高整體的數(shù)學教學質量。

參考文獻

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