數學來源于生活，《數學課程標準（試驗稿）》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！币虼?，我們的數學教學就不應該只是單純的傳授知識，而應遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味性和作用。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂?！逼喗?、布魯納等著名心理學家也都強調應創(chuàng)設或模擬一個科學發(fā)現活動的情景來組織教學，讓學生成為學習活動的主體，在活動中學習，在自己動手動腦的過程中學習。本人在指導學生學習認識方向一內容時，緊密聯(lián)系生活，讓學生在生活體驗中進行自主探究和學習。

一、在生活中激發(fā)自主探索的欲望

古人云：“疑者，覺悟之機也”，“小疑則小進，大疑則大進”?，F代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師善于激疑才能引起學生學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心。而好奇心是創(chuàng)新精神的基礎，也是學生主動學習精神的最初源泉，是學生保持不斷探索的動力因素之一。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的上述心理特點和認知規(guī)律，依據教材的編排意圖，充分利用數學教材知識的自身結構，適時創(chuàng)設“疑”境，激發(fā)學生自主探索的欲望。

二、在生活中創(chuàng)設自主探索的空間

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現成的知識灌輸給學生?！睂W生實現“再創(chuàng)造”，必然經過自己探索、發(fā)現的過程，也就是在探索中發(fā)現，在探索中創(chuàng)造。因此，在數學知識的學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間。

例如，教學“認識方向”時，讓學生通過小組收集、分析、處理信息來感受中心點發(fā)生變化，相對應的物體的方向也會發(fā)生變化、體驗知識的形成過程，從而學會判別方向，突破難點。同時培養(yǎng)學生發(fā)現和歸納能力。

教師提問：有價值，有思維的深度的問題：學校在公園的什么方向？公園在學校的什么方向？學校和公園的位置始終沒有變，怎么一會兒在東北面，一會兒在西南面呢？（中心點發(fā)生變化，相對應的物體的方向也會發(fā)生變化）

你能在圖上任意選擇兩個物體，說出它們相對的位置關系嗎？發(fā)散學生的思維，及時充分利用課堂的學習新知的時段，提高學生的思維能力。

你能說一說你和你的好朋友之間相對的位置關系嗎？通過活動共享成果。

這樣的設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，學生的主體地位得到了尊重，從被動接受知識變成主動探索，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

三、在生活中教給自主探索的方法

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人?！惫湃艘嘣疲骸笆谥贼~，不如授之以漁?！苯探o學生自主探究的方法，猶如教給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”。一旦學生們科學地掌握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學習能力便會大大增強，他們就可以運用數學思維方法的這個“武器”，去探索數學世界的奧秘，去解決現實生活中遇到的數學問題，為今后的終身學習打下基礎。

四、在生活中體驗自主探索的樂趣

心理學家認為，學生活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。通過讓學生經歷獲取數學知識的探索過程，學生會在積極探索和解決問題的過程中過得“自我獎賞”。在教學中，教師要根據學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓不同層次的每個學生都能嘗到成功的樂趣。

例如，教學“位置與方向”時，為了給學生創(chuàng)設成功的機會，教師設計了這樣一個分層練習，讓學生動手操作，自主探索，不同的人在數學上獲得不同的收獲。首先大家都通過統(tǒng)一練習，填方向；幫助動物找到各自的家及出示一些成熟水果的實物照片，讓學生根據要求拖動圖片到相應的方框里。完成后通過信息統(tǒng)計各自的完成結果。教師則馬上進行分層推進，讓優(yōu)秀學生有機會再發(fā)展，讓學困生能及時鞏固學習，教師并參與到小組中，與學生共商討。

（優(yōu)秀生）小明家在少年宮東北面460米，小軍家在少年宮西南面230米，小云家在少年宮東北面240米，且他們的家都在同一條直線上。從小云家到小軍家有多少米？

發(fā)展學生綜合運用知識解決問題的能力。

（學困生）根據提示完成平面圖。

汽車站在廣場的西南面；書店在廣場的東面；廣場的南面是電影城；服裝城在廣場的西北面；基礎性習題，目的在于讓學生掌握基本原理（基本技能）

最后共同進行趣味練習、藏寶游戲：引起學生興趣和思考，具有一定的挑戰(zhàn)性，且符合學生的心理特點，每經過一點有一寶藏，通過flsh資源在掛在摩登上，主要有交互使用、互動的功能，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

當學生回顧探究過程，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中，學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂嵺`證明，學生只有通過動手實踐，自主探究得來的知識理解才會更深刻，掌握才會更牢固。因此，在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主探究意識和自主探究能力，使學生不僅會學習，而且愛學習、樂學習，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。