【摘 要】學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象和問題不斷提醒著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，圍繞“如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】生活情境 實(shí)踐操作 合作探索 實(shí)際應(yīng)用

記得教材上有一道思考題：小朋友們排隊(duì)做操，從前面數(shù)起，小華是第3個(gè)，從后面數(shù)起是第4個(gè)，這一排一共有幾個(gè)小朋友？當(dāng)時(shí)學(xué)生的答案是五花八門，有的說：“一共是多少，要用加法算，3+4=7”。有的說：“3×4=12，最近學(xué)的都是乘法應(yīng)用題?！薄@使我感覺到，一些孩子在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中只會(huì)在數(shù)字上進(jìn)行拼湊和機(jī)械模仿，對(duì)于數(shù)學(xué)問題缺乏深刻的體驗(yàn)和思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)體如何發(fā)展？更談不上什么創(chuàng)新。各種各樣類似的例子提醒著我們：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

一、提供“生活化”的材料，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)歷，他們的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而這種生活經(jīng)驗(yàn)又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，在教學(xué)中我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體形象的問題情境來填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入，師：老師準(zhǔn)備在我們班舉行一次聯(lián)歡會(huì)，聯(lián)歡會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，你們說買些什么水果好？這時(shí)學(xué)生的意見不一。師：如果打算買其中的四樣水果，你們有什么辦法讓老師知道我們班喜歡吃這幾種水果的分別有多少人？生A：舉手?jǐn)?shù)；生B：喜歡一種水果的小朋友站成一排……通過“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)上買水果”的問題情景，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)生在為班級(jí)出謀劃策的過程中，愉快地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大家憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考，并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了多種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

二、提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)。而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩耍”的活動(dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)具包，里面有一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)相等的圓，椰子汁罐等等，并讓學(xué)生用自己喜歡的方法將這些材料剪一剪，拼一拼，研究圓柱有什么特征？學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，觀察思考，探索了圓柱的特征。生A：圓柱的上下兩個(gè)面都是圓的，而且一樣大；生B：把長(zhǎng)方形紙卷起來，正好是一個(gè)圓柱形的；生C：圓柱的側(cè)面翻開是一個(gè)長(zhǎng)方形……在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)去操作，再通過操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從未知到已知的過程，而這一過程也正是新知識(shí)形成的過程。同時(shí)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索能力和情感也得到了和諧發(fā)展。

三、提供交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作探索中體驗(yàn)

課堂交流是一種開放式的探索活動(dòng)，它比老師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們參與體驗(yàn)的興趣。因此，在教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常利用交流合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示認(rèn)識(shí)，自我反省與自我提升。新教材中提供了很多現(xiàn)實(shí)有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些都為學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。如教學(xué)“9加幾”時(shí)，由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的計(jì)算方法也可能是多樣的，這時(shí)讓學(xué)生把自己的方法同組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生在班內(nèi)說說自己的算法和想法。通過這種小組交流合作探索，形成了算法的雛形，也讓學(xué)生再次體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程。同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。讓學(xué)生在小組交流，合作探索的情景中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流、思維火花耀眼的碰撞。

四、回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去探索新知。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件，通過學(xué)生熟悉的實(shí)踐活動(dòng)，延伸體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”一課后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買賣物品”的情景，讓學(xué)生在游戲中識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)對(duì)話，拿錢找錢，該游戲不僅加深了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的生活技能，更重要的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、用于生活的價(jià)值和魅力，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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