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        從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

        2016-04-29 00:00:00張亞玲
        讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年12期

        【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué),而且“會學(xué)”數(shù)學(xué),“愛學(xué)”數(shù)學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際 生活

        數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,那么,在他們的眼里,數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科,不再是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲。這樣,學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí),這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的意義。因此,作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵,在教學(xué)中,遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué),使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué),而且“會學(xué)”數(shù)學(xué),“愛學(xué)”數(shù)學(xué),下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

        一、聯(lián)系生活實(shí)際,促進(jìn)知識遷移,引發(fā)興趣

        小學(xué)生的思維以形象思維為主,教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

        如教學(xué)《比例尺》一課時,我出示了學(xué)校的照片和校園平面圖,讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對比。熟悉的生活現(xiàn)象,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過分析、對比、討論,學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的,而大小不同,并且它們大小存在一定的比例關(guān)系,照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的,從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識》一課教學(xué)中,我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入,學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引,為找尋答案,他們動手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),自學(xué)了課本,很快找到了理論依據(jù),掌握了圓的特征。此時,我沒有就此罷休,繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形,聯(lián)系所學(xué)的知識,解釋為什么要做成圓形的,把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來。又如我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時,把4根小棒用線捆成一個長方形,在帶領(lǐng)學(xué)生測量、計(jì)算出長方形的面積后,隨手一掌把這個長方形打歪了,學(xué)生先是一愣,然后突然醒悟(長方形一歪,不就成了平行四邊形嗎),很多學(xué)生立即聯(lián)想到計(jì)算平行四邊形的面積時,可以用長方形的面積計(jì)算公式,接著我順勢引導(dǎo),整節(jié)課學(xué)得輕松而有效。他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊,我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué),符合兒童認(rèn)知規(guī)律,能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物,有效的促進(jìn)知識的遷移。

        二、加強(qiáng)自身體驗(yàn),突破教學(xué)難點(diǎn),內(nèi)化知識

        一節(jié)課,無論教科書寫得多么清晰,教師講得多么明白、透徹,要理解教學(xué)內(nèi)容,最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。在學(xué)習(xí)《相遇問題》時,為幫助學(xué)生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上站成兩排,要求他們按照教師指令實(shí)際走一走,學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念,再回到課堂上講解“相遇問題”時,就迎刃而解了?!绑w積”是一個難以理解的概念,教學(xué)這一課時,我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯,在杯里倒入相等體積的水,一只杯子里放入一把鐵鎖,另一杯里放入一個螺絲帽,讓他們觀察水平面的變化,思考為什么會有這樣的變化?通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間,鐵鎖占據(jù)空間大,水平面就上升得高,螺絲帽占據(jù)空間小,水面就上升得少,從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件,為排除障礙,我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底,不完全等高的空圓柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件,結(jié)果得不到V=1/3sh。書上的結(jié)論錯了嗎?學(xué)生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因,學(xué)生恍然大悟,原來忽視了等底、等高這一條件,教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。此外,我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等。

        總之,凡有適宜的內(nèi)容,我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué),可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,益于學(xué)生內(nèi)化知識。

        三、堅(jiān)持語言表達(dá),促進(jìn)思維發(fā)展,鍛煉智力

        教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”,還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。如,教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時,通過觀察等式0.1=0.10=0.100,讓學(xué)生討論:“從左往右看,小數(shù)末尾有什么變化?”,“再從右往左看,小數(shù)又有什么變化?”,“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”,“怎樣概括這一規(guī)律?”等等。這樣,給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會,也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá),才能暴露思維過程中的缺陷。此時,教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況,因勢利導(dǎo),給予點(diǎn)撥,能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時,學(xué)生通過觀察幾組算式,概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù),商不變”這一規(guī)律,這時可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0,而除數(shù)不能為零,原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密,應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對于學(xué)生的發(fā)言,教師要多鼓勵、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,要給足夠的時間讓學(xué)生動口。

        四、進(jìn)行多元評價(jià),樹立學(xué)生自信,激發(fā)情感

        多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生,好學(xué)生不是打罵出來的,而是夸出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時,我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說:“圓柱是由三個面組成的圖形?!蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮,發(fā)現(xiàn)了圓柱的高,我拍著他的肩膀說:“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法,我稱贊他思維靈活,想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓,四周一樣粗的傾斜圖形(指的是斜圓柱)是不是圓柱”的疑問時,我激動地說:“你提的這個問題我都沒有想到呢!你真是一個愛動腦筋的孩子?!鄙?概括圓柱的高時,出現(xiàn)了錯誤,臉羞得通紅,我當(dāng)即說:“雖然你答錯了,但你敢于發(fā)言,敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的?!?/p>

        教師要滿懷愛心,用多維的眼光來審視我們的孩子,用愛的評價(jià)來喚醒學(xué)生的愛。通過對學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價(jià),激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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