【摘 要】在整個新課程改革下的中學數(shù)學教學實踐中，教師也逐漸打破傳統(tǒng)教學模式的框架，在中學數(shù)學課堂教學中運用情境教學來激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學 情境教學 開展

前言

由于數(shù)學這一學科具有極強的邏輯性和抽象性，在以往傳統(tǒng)的中學數(shù)學課堂教學中，教師往往以單純的知識輸入教學為主，缺乏對學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的關(guān)注，教學形式單一，導致學生缺少學習興趣，課堂缺少生機，進而使中學數(shù)學的課堂教學效率得不到提高。因此，作為中學數(shù)學教師要學會運用情境教學，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，引導學生在獲得知識的同時積極探索創(chuàng)造性解決問題的途徑，讓學生親身經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程，得到創(chuàng)新的情感體驗，全面感受到數(shù)學的美妙。

一、情境教學的含義

情境教學在初中數(shù)學課堂教學中，其含義是根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合初中階段學生的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一些能夠貼近學生生活并具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性的問題。[1]通過開展情境教學能夠引導學生參與到課堂教學中去，提高學習興趣，讓他們在探索、實踐以及合作學習的過程中得到數(shù)學知識并提高自身的綜合素質(zhì)。

二、開展情境教學應注意的原則

在中學數(shù)學課堂教學中開展情境教學的途徑很多，教師在教學前要充分考慮教學內(nèi)容和教學目標以及學生的知識水平和身心特點等因素，做到科學適度地運用情境教學。在創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)節(jié)時，必須要做到以下幾點：

1、情境教學要具有針對性

在中學數(shù)學課堂教學中，開展情境教學不能脫離了教學本質(zhì)和學生實際，要具有針對性，創(chuàng)設(shè)的情境和教學內(nèi)容應符合學生的生活經(jīng)驗及認知能力，才能更好地實現(xiàn)教學目的，使學生熟練掌握和應用數(shù)學知識，提高課堂效率。[2]

2、情境教學要具有啟發(fā)性

開展情境教學也是為了引導學生進行自主探究，通過實踐獲得數(shù)學知識。因此，教師進行情境創(chuàng)設(shè)時要具有啟發(fā)性，才能引起學生的思考。運用生活中的具體事例以及通俗易懂的形象并結(jié)合學生的實際情況和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極主動性，進而啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并最終解決問題獲得知識。

3、情境教學要具有互動性和趣味性

情境教學需要激發(fā)學生的學習興趣讓學生參與到教學過程之中，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要具有互動性和趣味性，才能引導學生投入到課堂教學實踐中去。

三、開展中學數(shù)學情境教學的幾點有效對策

1、結(jié)合生活事例來開展情境教學

教師在開展初中數(shù)學情景教學時要善于挖掘生活中的事例來充當教學素材，讓學生感受到數(shù)學與生活得緊密關(guān)系，激發(fā)學生的思考動力，從而體會到運用數(shù)學解決生活問題的成功感受。[3]

例如：筆者在教授初中數(shù)學《字母表示數(shù)》一課時，給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“假如大家在放學路上撿到了一個錢包，里面有200元人民幣，要寫一份失物招領(lǐng)來尋找失主，同學們思考一下，你要怎么寫？”。隨后筆者發(fā)現(xiàn)學生們參與度很高，積極性被調(diào)動起來，紛紛開始討論，第一個學生說：“我就寫今天在某地撿到一個錢包，里面有200元人民幣，請失主速與我聯(lián)系。”接著，就有其他學生說：“萬一有人冒領(lǐng)怎么辦？”，有的學生就說可以寫成里面有人民幣X元。通過這一情境教學的課堂實踐，用生活事例來呈現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容，提高了學生的興趣和參與性，讓學生在思考中獲得了知識，體驗到了學習的樂趣，提高了課堂教學效率。

2、運用數(shù)學游戲來開展情境教學

對初中生的特點和性格來說，游戲會激發(fā)他們的熱情和參與性，能夠使他們在課堂教學中始終保持濃厚的興趣，高效率地思考，積極主動地去學習和探究。因此，教師要學會將學生喜愛的數(shù)學游戲作為情境教學的切入點，帶領(lǐng)學生走進數(shù)學殿堂。

例如：筆者在教授初中數(shù)學《代數(shù)式的值》一課時，就讓學生先進行一個數(shù)學小游戲。首先，讓A同學報一個數(shù)字，然后B同學要說出這個數(shù)乘以3之后的數(shù)字傳給C同學，C同學要說出B同學的數(shù)減去7之后再傳給D同學。學生們興趣高昂，重復玩了幾輪之后，筆者在黑板上寫出了游戲內(nèi)容的本質(zhì)。游戲之后，筆者帶領(lǐng)學生將游戲內(nèi)容用符號語言進行表示，其規(guī)則就是假如A說的數(shù)字是X，B的得數(shù)就是3X，C的得數(shù)就是3X-7，D的報數(shù)就用3X-7表示。從以上列舉可以看出，在游戲中D同學報的數(shù)就是3X-7的值等規(guī)律。通過這次情境教學，筆者將代數(shù)式的值這一概念性知識直觀地展示在學生面前，并對算法分析和代數(shù)求值練習進行了進一步探討，學生在整個課堂上的表現(xiàn)也十分積極活躍，對這一數(shù)學知識有了自己的認識，很快就能夠熟練掌握求代數(shù)式值得數(shù)學問題了。

3、運用開放性和發(fā)散性的問題來開展情境教學

開發(fā)性和發(fā)散性的問題情境能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們從不同方向和角度去思考問題，為他們提供更廣泛的溝通、交流及合作空間，碰撞出思想的火花，獲得更多的解題思路和方法。[4]

例如：在《勾股定理》這一課的課堂教學中，筆者為學生設(shè)計了一個具有開放性和發(fā)散性的問題情境，作為課后思考題。具體內(nèi)容為：當學生都對勾股定理有了基本了解和應用能力之后，讓學生們測出學校操場中旗桿的高度是多少？引導學生進行互動交流，為他們提供思維的空間，鼓勵學生在符合實際的前提下，相互合作，大膽思考，并對提出新方法的同學進行鼓勵和表揚。

四、結(jié)論

總之，在中學數(shù)學課堂實踐中，教師要開展情境教學就不僅僅只注重在知識的傳授，更加精心創(chuàng)設(shè)每一個問題情境，吊起學生的胃口，讓他們產(chǎn)生一種強烈渴求新知識，探索新奧秘的學習意愿，從而調(diào)動他們的思維積極性和能動性。讓學生通過自身的觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、交流合作、解決問題等環(huán)節(jié)，能夠積極主動、富有個性地進行學習，進而獲得知識的真諦，走進數(shù)學的殿堂。同時，情境教學也為教師提出了新要求新目標，作為中學數(shù)學教師只有不斷提升自身的教學能力和綜合教育素質(zhì)，才能更好的貼近學生個性化的學習需求，促進學生數(shù)學素質(zhì)的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]李曦光.淺談中學數(shù)學課堂中的有效提問[J].吉林教育.2016（13）：90-92

[2]張杰，馮諾.淺談中學數(shù)學課堂提問有效性策略[J].中華少年.2016（14）：68-71

[3]嚴肇宏.創(chuàng)設(shè)問題情境在中學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究.2014（08）：28-31

[4]陸游.情境教學在中學數(shù)學教學中的應用探究[J].新校園.2015（03）：43-46