在教學實踐中，我發(fā)現低段學生年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散，所以他們在課堂上就會說話、開小差、做小動作。這就使得教師要不時地在講課之余分心組織課堂紀律。這也使課堂效率大大降低。因此我充分認識到在課堂上除了老師聲情并茂的講解外，激發(fā)學生求知興趣是非常重要的，這樣的課堂才能構成師生的共同樂章，學生才能始終保持課堂激情。

那么如何在課堂上激發(fā)學生的數學興趣呢？我們從以下五方面進行探討：

一、巧設導入語，激發(fā)學生興趣

上課剛開始，學生的興奮點仍停留在課間活動上，對于新知識的學習還處于抑制狀態(tài)。怎樣激發(fā)學生的參與欲望呢？現代教育心理學研究表明：精彩的開場不僅能使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當成一種“自我需要”，激發(fā)學生的參與熱情。常言到：“好的開端等于成功了的一半?！?/p>

比如在教學《乘法的初步認識》時，在剛上課時我說：“有一個地方充滿了歡聲笑語，小朋友們在那兒可以做自己喜歡的游戲。你們愿意跟老師一塊去嗎？”小朋們響亮地答到：“愿意”，然后我再出示游樂園的課件。這樣一上課就把學生的注意力吸引到教學中來了，根本就不用老師生搬硬套的進行組織教學，課堂氣氛自然而然的凸顯出和諧來。

二、巧設練習和游戲活動，增添趣味

當一節(jié)課的最佳時間過去，學生感受到疲勞、注意力比較分散時，老師要善于創(chuàng)設情景，引起學生的有效注意，激發(fā)學生的練習興趣。練習形式要多樣，如：小競賽、小游戲等。在活潑有趣的活動中，孩子們不但實現了對知識的內化，還通過相互合作，相互交流，相互促進，獲得了成功的體驗，增強了學好數學的自信心。這樣孩子們在課堂教學后半時還保持著較高的學習激情，課堂氛圍也凸顯出民主、愉悅、和諧。

比如我在教學中有一個練習是這樣設計的：

師：有一只可愛的小貓咪看到小朋友們學得這么棒，它也來到了我們課堂，掌聲有請小貓咪。小貓咪在哪兒呢？你們看見沒有？

生：沒看見。

師：小貓咪說了，如果你們能幫它解決兩個問題就能看見小貓咪了？你們愿不愿意接受小貓咪的挑戰(zhàn)呢？

生：愿意。

師：請聽小貓咪的兩個問題，“壓翹翹板的有幾個小朋友？有幾個小朋友在蕩秋千？”

這時小朋友們都積極的參與，同時也做得非常認真。小朋友們很快的幫小貓咪解決了問題，小貓咪終于出現了并且還為小朋友們的出色表現鼓掌呢。小朋友們不知有多高興，也跟著為自己鼓起掌來。

三、直觀教具和動手操作學具激發(fā)興趣

低段的孩子抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中可多采用直觀教具及操作學具來激發(fā)學生的學習興趣。如教“認識求一個數是另一個數的幾倍”時，讓學生第一排先擺3根小棒，再以第一排的根數為標準，把3根看成“一份”，再以第一排的根數為標準，把3根看成一份擺第二排，并要擺成這樣的“2份”。第二排的小棒不要一根一根地擺，要3根3根地擺，要明確擺了2個3。接著問：說出第一排有幾根？又把它叫做什么？第二排小棒有幾份？再啟發(fā)學生思考：第二排小棒的根數是第一排的幾倍？從而使學生直觀地看出第一排的3根小棒是1份，第二排是6根小棒可以分成2個3根，從中體會到第二排小棒根數是第一排的2倍。也就是說，6里面有2個3，或者是6是3的2倍。通過探討兩個數的關系不同，借助于“幾個幾”來講清倍的概念，為學習新知做好鋪墊。

四、用情境教學激發(fā)興趣

在情境教學中，我經常采用實物演示情境、圖畫再現情境、多媒體創(chuàng)設情境或者請同學們來扮演情境中的角色等，通過不同形式的創(chuàng)設情境，有效的縮短了我和學生、教學內容與學生之間的距離，從而營造出民主、愉悅、和諧的課堂氛圍。

五、課堂教學與生活聯系激發(fā)興趣

在教學中注意聯系學生已有的生活經驗，產生親切感，提高他們參與的興趣。

比如：教學《克和千克的認識》時。我先請每一位同學都從家里帶來一個已經稱好質量的物品，而且對所帶物品的質量要保密，再展示自己所帶的物品，并且請同學們輪流來掂一掂，估一估物品的質量，最后看哪位同學估的重量最接近。最后根據同學們的成績再評選出”班級小能手”。以此活動來鞏固學生對克和千克的認識和理解。

總之，針對學生的特點以及他們接受知識的能力，我們應該從教學的各個環(huán)節(jié)入手，積極營造愉悅和諧的課堂氛圍，在授課細節(jié)中增加內容的趣味性，通過多種方式激發(fā)學生的求知興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。只要我們用心去營造以激發(fā)學生興趣為核心的教育教學模式，課堂教學的實效就會顯著提高，同時學生在教學過程中的主體地位也得以充分體現。