初中生物理學習成績隨著課程的深入出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的，所以如何預防和改變初中生物理學習成績兩極分化現(xiàn)象，使全體學生步調(diào)一致，共同提高，這是每一位初中物理教師值得研究的一個課題。

教學實踐證明初中生物理學習成績所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象主要是初二開始，絕大多數(shù)學生帶著濃厚的興趣和極大的好奇心來學習初中物理這門起始學科。經(jīng)過兩個學期的學習，一部分學生對物理學習的興趣有增無減，求知欲望越來越強，學習成績總保持在優(yōu)良水平，另一部分學生（比例較大）基于各種原因?qū)W習興趣衰退。學習成績也呈下降趨勢，甚至有個別學生干脆放棄。從而形成了學生物理成績兩極分化的現(xiàn)象。下面就怎樣預防和改變初中生物理學習成績兩極分化的現(xiàn)象，談談自己的看法。

一、初中生物理學習成績兩極分化的主要原因

1、生理機制作用

初中二、三年級的學生大都在14-15歲年齡段，處于青春發(fā)育的初期，是幼稚向成熟發(fā)展的時期，因此在學習活動中還經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚、貪玩、好動、自制力差的一面，這樣，一部分學生在學習中往往發(fā)生注意的轉(zhuǎn)移，所學的知識內(nèi)容出現(xiàn)了間斷，使今后的學習不能較好地做好知識銜接，造成了物理難學的畏難情緒。

2、學習基礎(chǔ)程度不同

物理學科是一門綜合性知識較強的學科，對學生學習要求是較高的，一些數(shù)學和語文基礎(chǔ)不好的學生，如果不注重對所學知識的補習，雖然一開始對學習物理很有興趣，但隨著學習內(nèi)容的加深而掉隊了。

3、學習方法不得當

在初二加了物理和幾何等內(nèi)容，成為初中學習階段學習科目多的一年。一些學生不知如何恰當?shù)匕才鸥骺频膶W習時間，整天忙于應付作業(yè)，對所學內(nèi)容，沒有時間消化，顧此失彼，對所學的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準確地理解、科學地記憶，久而久之影響了下上步的學習。

4、來自家庭和社會的不良影響

近年來人們的生活水平提高了，部分獨生子女缺乏學習的刻苦精神，有的學生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩(wěn)定，或不能有效的支持學生學習，網(wǎng)絡的誘惑和拜金主義等社會不良現(xiàn)象的滋擾。從而影響了學生的學習。

5、教學管理跟不上拍節(jié)

初中二、三年級的學生是幼稚性大于自覺性、依賴性大于獨立性，他（她）們當中的一部分人沒有明確的學習目的，對學習有畏難情緒，只有在恰當?shù)匾龑栏竦毓芾硐虏拍苓M行學習。而初中物理教師一般都是科任教師，與學生接觸時間相對少一些，加上一些物理教師認為自己上好課就算完成任務，很少與班主任及時溝通，從而帶來了教學管理的松懈，或沒有在一些學生成績出現(xiàn)滑坡時采取有效的措施，最后導致了物理成績的兩級分化。

6、教師自身因素

除了上訴幾個因素以外，筆者覺得還有一個不容忽視的原因，教師在教學過程中對有些教學內(nèi)容忽略，或問題解決的不夠徹底，尤其是對重點、難點內(nèi)容講的不深不透，學生容易在這些問題上擱淺，以致影響進一步的學習，另外，如果教師在教學活動中的教學語言、教態(tài)、教法呆板，使學生漸漸失去了對物理學習的興趣。這些都易使學生的成績拉開，促成了兩極分化。

二、預防和改變初中物理成績兩極分化的措施

1、首先教師應端正教育思想，更正教學觀念，把以少數(shù)尖子生為主轉(zhuǎn)移到以提高中下等生為主的軌道上來，即以“針對全體，共同提高”為基本教育導向。

2、教師要及時了解掌握學生的基礎(chǔ)，設(shè)計搞好物理學科教學的開端，預防物理成績分化。初二學年是很重要的一年，而物理學科教學的開端又是這里的關(guān)鍵，根據(jù)初二學生活潑、好動、好奇心強的生理和心理特征，加之物理學科自身的特點，教師較容易使他（她）們一開始就對物理學課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機，及時了解學生的基礎(chǔ)情況，對基礎(chǔ)差的學生密切注意他（她）們的心理動態(tài)，并不失時機的給予相應的“關(guān)照”。防止他（她）們由于基礎(chǔ)差而隨著學習的深入造成成績下降。

3、嚴字當頭，勤字開路。物理教學一開始，教師就對每一位學生的聽課筆記、作業(yè)和糾錯本等做出規(guī)范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應及時與班主任溝通，做到雙管齊下，對于檢查中出現(xiàn)問題的學生應及時指出，讓其馬上改正過來，對多次出現(xiàn)的學生應及時查明原因，對癥下藥，耐心教育，做到動之以情，曉之以理。同時在教學中還要做到所學基本概念和知識經(jīng)常練，重點知識突出練，易混易錯的知識反復練，疑難知識有意練。對學生該掌握的物理知識不達目的不松手，達到目的也不放手。

4、對學生進行心理訓練，培養(yǎng)學生的非智力因素。教育心理學的研究表明，任何一門知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，它有一定的認識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關(guān)資料和教學實踐表明，許多中學生，特別是初中生在學習物理時，都存在由喜歡學到學不進去，最后厭學的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是非智力因素的培養(yǎng)跟不上教學過程的需要，這也是導致學生成績兩極分化的主要原因。根據(jù)初中生注意力以分散轉(zhuǎn)移，缺乏毅力自制能力差等特點，教師在教學中要注意知識性與趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動學生的無意注意，培養(yǎng)學生有要注意，教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，善于引導學生自己分析問題和解決問題。是學生在課堂上最大限度的動手動腦。如，探究“聲音的音調(diào)和發(fā)聲體的振動頻率的關(guān)系”時，讓學生把鋼板尺的一端按在桌面上，用手撥動尺的另一端，觀察鋼板尺振動的快慢和發(fā)出聲的頻率，再改變鋼板尺伸出桌面長度重復上述實驗，通過探究實驗讓學生們自己分析和總結(jié)出實驗結(jié)論，這樣，自始致終課堂氣氛很活躍，學生們的興趣被激發(fā)了，他（她）們的頭腦展開了積極的思維，整個教學過程處于和諧的“共振狀態(tài)”。

總之，如果能正確分析引起初中物理學習成績產(chǎn)生“兩極分化”的原因，積極認真地采取預防和改變“兩極分化”的相應措施，初中物理學習中的成績“兩極分化”現(xiàn)象是可以減少或消除的。