1、發(fā)揮思維導圖的記憶功能

很多人都說，化學雖然從屬于理科，卻帶有很多明顯的文科特點，這話一點不假。與數(shù)學、物理等科目不同，化學需要記憶的東西實在是太多了。從元素符號到化學式，再到反應方程式，沒有一樣是不需要花工夫去記的?；瘜W自身提供的術語構(gòu)成了一個獨立的語言體系，它們有別于我們通常使用的語言，而且極度抽象，所以幾乎所有的化學老師在剛開始教化學的時候，都會要求自己的學生用化學語言來思考和表述問題。而做到這一點無疑是要以精準的記憶為基礎的。

雖然化學中需要記憶的成分很多，而且考試對記憶的考查也比較重視，但是化學的記憶與文科的記憶卻有所不同：文科的東西雖然需要記，但其中大部分還是比較具體的、直觀的、容易理解的；而化學中需要記憶的東西大多是抽象的、肉眼不可見或者很難用直觀的方法去理解的東西，因此其記憶的難度比文科要大一些。但是如果利用思維導圖來記憶化學知識，就顯得非常簡單明了，例如化學中反應方程式，數(shù)量多難以記憶。如果畫出反應方程式的思維導圖重要的是把這些方程式用圖像表示出來?？梢钥紤]直接借用實驗的圖像，也可以考慮把反應生成物的重要特征畫出來，記憶就比較輕松簡單。

2、發(fā)揮思維導圖的整合功能

化學中很多重要的知識點都比較分散，不像數(shù)學那么系統(tǒng)，好整理，而考試卻非?？粗貙W生綜合利用化學知識的能力。所以對化學知識進行梳理，并進行有效的整合就成為學好化學的基本功。對于學生來說，想要學好某個科目就必須先占領制高點，只有站得高，才能望得遠。無論學了多少，都要把全學科的知識放在一起，用思維導圖整理出一個全景來。這是一個宏觀的、籠統(tǒng)的概括。這個圖可以只要主干，不要細節(jié)。有了這張學生自己整理的學科全景圖，能夠讓學生清晰地看到自己已經(jīng)走到了哪里，哪里比較薄弱，哪里比較強等。有了一個總的認識后，學生能明確自己下一步的方向和目標。

3、用于課前預習再現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系

學生在預習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式?？梢詭椭鷮W生在原有知識的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習，另外還可以幫助學生明確學習目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，并理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，目標明確，提高聽課效果。對老師而言，通過檢查收上來的學生思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點難點，從而讓教師的講課更加有針對性和實效性。

4、用于課堂筆記提高聽課效率

在課堂學習中，學生花大量的時間用于記筆記，這樣不僅浪費時間，而且凌亂，不容易記憶，課后還得花大量的時間去整理。而用思維導圖的方式就有別于傳統(tǒng)的方式。采用思維導圖的方式，不僅可以騰出更多的時間參與到教學活動中，而且由于采用圖像和線條的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，順應了大腦的自然思維模式，使各種觀點自然地在圖上表達出來，更利于記憶和復習，使課堂學習更加高效。

思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢：（1）它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。（2）能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。（3）激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。學生做課堂筆記時，可以采用思維導圖的方式。

5、用于課堂討論，體驗課堂生成的樂趣

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，其中一個重要原因是容易跑題，討論一些與中心話題無關的話題，那如何將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這是一個值得思考的問題，而思維導圖可以解決的這個問題。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導作用，課前進行篩選。具體來說，就是學生在課堂上討論問題時，可以由一人擔任“秘書”，把整個討論過程用思維導圖的形式畫出來在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。

6、用于課堂實踐中，思維導圖能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力以及促進師生間的溝通，提高課堂效率

在新課的教授中，應用思維導圖能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進師生間的交流與溝通。使預設的教學過程更加充實，真正實現(xiàn)課堂教學師生的共同生成，學生不是被動地接收信息，而是主動參與到信息領悟過程中，努力建構(gòu)有意義的理解。生成是理解不可缺少的一個過程，是學生作出的主動建構(gòu)，正因為生成是構(gòu)建關系的過程，所以才帶來了真正的理解，從而提高課堂45分鐘的效率。

在教學實踐中，通過思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有促進作用，通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話。將思維導圖引入高中化學新課程教學，是為教學改革注入了新的活力。給老師和學生帶來一種全新的體驗，“你的教室將很少有完全的寧靜，分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關鍵部分。新發(fā)現(xiàn)、新的學習內(nèi)容以及成功所帶來的強烈的喜悅都需要表達。當你走進一間精心準備的教室，如果那種輕松、喜悅的氣氛充滿其中，那是在營造更有效的學習氣氛的第一步”。將思維導圖引入教學實踐，更加充分體現(xiàn)了課堂生成性特征，師生互動、小組合作學習得到更好的落實，師生積極主動的構(gòu)建知識，提高了課堂教學的有效性。