【摘 要】隨著新課程改革的全面實施，高中物理的教學(xué)實踐也發(fā)生了一系列的變化，如何才能使高中物理的教學(xué)更加符合新課程標準的要求，教學(xué)的效率才能有所提高，這成為了各位高中物理教師需要研究的目標。那么在新課程標準實施的環(huán)境下，作為高中的一門重要學(xué)科，教師在新課程的標準下應(yīng)該如何來進行物理的教學(xué)呢，下面結(jié)合教學(xué)中的實際簡單做一下探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課程改革 實踐教學(xué)

一、以學(xué)生為教學(xué)的主體來教學(xué)

在新課程標準實施之前，物理課堂的教學(xué)都是以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生只能是記筆記來進行知識的記憶，這樣的教學(xué)形式學(xué)生在課堂上沒有獨立思考的時間和意識，在短期內(nèi)看到學(xué)生們似乎都掌握了，但是時間一長，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了這個知識點，因此新課程標準提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在課堂上能對真正地去探索知識、學(xué)習(xí)知識，而不是一下課就把上課所講的內(nèi)容忘記了，那么具體以學(xué)生為主體的教學(xué)方式如何進行呢？舉例而言：高中物理有一項教學(xué)內(nèi)容為《勻變速直線運動的研究》，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師直接進入教學(xué)，學(xué)生們還沒有搞明白這節(jié)課的基本內(nèi)容就要接受老師傳輸?shù)闹R，導(dǎo)致課堂的效率很低，而新課程標準實施之后，老師在課堂上首先拿出15分鐘的時間來讓學(xué)生們進行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對知識進行大概的了解并掌握課堂的重點內(nèi)容，老師可以設(shè)定幾個問題“什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動，什么是加速度、平均速度、瞬時速度”，讓學(xué)生們帶著問題進行預(yù)習(xí)并把疑難問題記錄下來，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進行重點教學(xué)，由學(xué)生來決定課堂教學(xué)內(nèi)容的方式就是以學(xué)生為主體進行教學(xué)。

二、借助多媒體的形式進行教學(xué)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，都是老師拿著一根粉筆利用黑板來進行教學(xué)，這種教學(xué)的形式死板，課堂的氣氛也比較沉悶，而在新課程改革的實施下，新課程標準提出教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體的形式進行教學(xué)，教師借助多媒體的形式不僅能夠生動形象地將教學(xué)的情境展現(xiàn)出來，而且處于高中時期的學(xué)生對于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充滿了好奇心，利用多媒體技術(shù)來教學(xué)也更能吸引學(xué)生對于物理課堂的興趣。舉例而言：高中物理中有一些不是特別重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中有的教師在課堂上干脆就不進行授課了，導(dǎo)致學(xué)生對于這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有什么印象，更談不上理解了。那么新課程標準實施之后，對于這一部分的內(nèi)容老師可以錄制教學(xué)的視頻或者PPT，讓同學(xué)們通過視頻的形式來進行學(xué)習(xí)，既可以節(jié)省教師在課堂上的力氣，也可以使學(xué)生對于這一節(jié)的內(nèi)容不是那么陌生，就拿《能源的開發(fā)與利用》來講，教師們都覺得這一節(jié)的內(nèi)容對于物理的教學(xué)沒有那么重要，沒有涉及到一些重要的公式以及知識點，那么這個時候教師就可以把熱機、電力、能源從以前到現(xiàn)在的發(fā)展以視頻的形式概括出來，使學(xué)生對于這一部分的知識能夠有所了解，不僅僅是不算很重要的內(nèi)容可以用多媒體的形式來進行教學(xué)，即使是重點性的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以通過多媒體的形式來生動直觀地進行展現(xiàn)，例如《牛頓定律》，老師在講授牛頓第一、第二定律時，可以借助多媒體教學(xué)的形式來展現(xiàn)慣性、以及受力之后物體的運動，借助多媒體的形式能夠更直觀地展現(xiàn)出牛頓定律的表現(xiàn)形式，比教師利用口述或黑板畫出來的要更能讓學(xué)生接受。

三、利用小組合作教學(xué)的形式來對知識進行探究

新課程標準提出：教師在教學(xué)的過程中要善用小組合作教學(xué)的形式，讓學(xué)生對知識進行探索、研究，這種教學(xué)的形式同樣適用于高中物理的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式都是老師講、學(xué)生記，知識不是學(xué)生自己探索出來的，學(xué)生過兩天就把老師上課講的內(nèi)容忘光了，因此，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自己對物理的知識進行探究，學(xué)生通過自己的探索討論所得來的知識一定會比老師讓自己記憶的效果要好得多。舉例而言：老師在講述《力的合成與分解》的時候，這是高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，看起來似乎很簡單，但是學(xué)生們在遇到這一類的問題的時候經(jīng)常會出錯，分解的時候出現(xiàn)錯誤，合成的時候方向合成不對，因此，在遇到這類問題的時候，教師可以采取讓學(xué)生分小組進行討論的形式，力的合成究竟依據(jù)的是什么，怎么合成才能不會出錯，在什么情況下需要把力分解，分解之后的方向角度大小應(yīng)該怎么計算，學(xué)生們通過小組內(nèi)進行討論來得到一定的知識的依據(jù)，可以運用到以后的力學(xué)的運算中，而且通過學(xué)生自己討論所得出來的知識要比老師強迫學(xué)生記住的記憶要深刻的多，自從小組合作教學(xué)的形式開展以來，不只是教學(xué)的效率有所提升，課堂的氛圍也比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氛圍更加活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的成長

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只重視物理成績比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些“物理學(xué)困生”管得就不那么多了，這樣的教學(xué)形式使得班里成績兩極分化很嚴重，物理成績好的學(xué)生越來越進步，而物理成績比較差的同學(xué)越來越退步，久而久之，一些物理成績不太好的學(xué)生就不再喜歡物理課，上課的時候也只顧著玩兒，聊天。那么如何來改變這種教學(xué)的現(xiàn)狀呢，那就是教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和目的，對于物理成績比較好的學(xué)生目標可以定的高一點，對于物理學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生制定一些簡單的能夠完成的目標，并且不厭其煩地對他們進行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才能讓所有學(xué)生在物理課上都能有所收獲。

總述：教學(xué)從來都不是一件容易的事情，如何才能更好地開展教學(xué)的工作也是老師們需要慢慢去研究、去探索的一項長久課題，那么究竟應(yīng)該如何來開展教學(xué)的實踐呢，以上內(nèi)容僅是提供一下參考的意見，希望能夠引起更多老師的思考和探索

參考文獻

[1]陶昌宏.《高中物理教學(xué)理論與實踐》.北京師范出版社.2008

[2]陳毅.《高中物理探究式教學(xué)的理論與實踐》.華中師范大學(xué).2004