【摘 要】創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。隨著化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，化學(xué)學(xué)習(xí)中亟須融入創(chuàng)造性思維來(lái)為化學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供新的源泉和動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，無(wú)論是邏輯思維還是形象思維，其中都存在著創(chuàng)造性思維，無(wú)論是進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究還是工作，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)

創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，必將會(huì)隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越深刻地融入化學(xué)課堂，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也將會(huì)起到越來(lái)越重要的作用。但具體到高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維不僅要依靠教師靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)，還需要教師自身綜合能力的不斷提高，只有保持整體理念的不斷創(chuàng)新，使整個(gè)課堂都具備了創(chuàng)造性的意識(shí)，高中化學(xué)的創(chuàng)造性思維才能越發(fā)得具備生命力。

那么，怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力呢？筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀(guān)察和探索，首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想多種構(gòu)思和可能，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用集中思維，通過(guò)分析、比較、綜合，有的放矢地總結(jié)歸納出化學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去解決化學(xué)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生充分聯(lián)想思考，拓寬思維空間，克服思維定勢(shì)。在教學(xué)中，我很注意抓住引起學(xué)生發(fā)散聯(lián)想的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造產(chǎn)生發(fā)散聯(lián)想的條件，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼產(chǎn)生聯(lián)貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關(guān)系的事物。如：由一氧化碳想到氫氣，再想到氧氣，再想到二氧化碳……進(jìn)而，讓學(xué)生把一些看似無(wú)關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，任何兩個(gè)概念，只要中間加幾個(gè)按一定關(guān)系聯(lián)系的概念，都能連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)思維鏈。如：針對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)”與“電子”這兩個(gè)離得較遠(yuǎn)的概念，學(xué)生很快通過(guò)不同的思維鏈將其聯(lián)系起來(lái)，其中：“復(fù)分解反應(yīng)——非氧化還原反應(yīng)——氧化還原反應(yīng)——電子轉(zhuǎn)移——電子”就是一例。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多因素、多層次、多途徑的探索。例如，在“氯氣的實(shí)驗(yàn)性制法”的教學(xué)中，老師提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：可用什么方法制取氯氣？使學(xué)生思維活躍、發(fā)散。學(xué)生列出了：氯化鈉分解，氯化氫分解，濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)等方法。接著引導(dǎo)學(xué)生深一層思考：若在實(shí)驗(yàn)室制取，最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的依據(jù)。接著提出：選用實(shí)驗(yàn)室常用的儀器，又如何制得氯氣呢？這樣放飛學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)設(shè)探討的空間，制造動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的各種設(shè)計(jì)，啟發(fā)討論，不僅使學(xué)生在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物、積累知識(shí)、積極思維的興趣，通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多角度、不同層次的探索，激活學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維發(fā)散能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性

1、通過(guò)類(lèi)比遷移培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程是以舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字所表述的知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握新知的實(shí)質(zhì)性意義過(guò)程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)中教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過(guò)類(lèi)比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線(xiàn)，由線(xiàn)成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。如高一新生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善。他們不善于將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)還缺深度。因此，在講授新知時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)仡?lèi)比，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類(lèi)要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀(guān)點(diǎn)，舉出實(shí)例：CuO+H2=Cu+H2O引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)出元素化合價(jià)的變化，引出化合價(jià)升降的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)出化合價(jià)升降的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時(shí)地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀(guān)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問(wèn)題情境中去。

2、通過(guò)歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我們可以與學(xué)生總結(jié)好些規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言或口語(yǔ)化的形式固定下來(lái)。并利用這些規(guī)律來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。例如：氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；離子方程式的書(shū)寫(xiě)總結(jié)出四個(gè)字：“寫(xiě)、改、刪、查”；電解池中電極名稱(chēng)也總結(jié)出“正、陽(yáng)、氧”（正癢癢）三字等等。在高一新生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。再如氮族元素的學(xué)習(xí)中，以氮及其化合物性質(zhì)為核心、逐個(gè)學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、檢驗(yàn)、存在、保存、用途等方面深化各知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用線(xiàn)串聯(lián)，表明相互之間的轉(zhuǎn)化，最后組成有機(jī)的知識(shí)面網(wǎng)絡(luò)。這樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就形成了脈胳清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力也呈邏輯化，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。在元素化合物的教學(xué)中可采用此方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性方面往往能取得較好的教學(xué)效果。