一、動畫演示技術在物理教學中的優(yōu)點

1.1 動畫演示有利于創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍

動畫演示可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍中，增強了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。例如：“多普勒效應”一節(jié)教學。用動畫演示播放了一列火車從遠處駛來，又遠離觀察者這一過程中，課堂里的動畫演示讓學生聚精會神，不難發(fā)現(xiàn)火車的鳴號聲的音調靠近觀察者時變高，遠離觀察者時變低的效果。

1.2 動畫演示有利于對較難觀察的演示實驗進行展示

在日常的演示實驗教學中，有些演示實驗學生觀察難度較大。這時，我們不妨通過動畫演示來觀察實驗現(xiàn)象和操作規(guī)范，可以順利的完成教學任務。例如在電磁實驗，光學實驗，機械振動，機械波。組織動畫演示實驗課件，取得了一定的效果。

1.3 動畫演示有利于學生透徹理解物理的理論知識

一些抽象的物理內容，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，動態(tài)變化等方式，使學生形成鮮明的感性知識，上升為理論知識奠定基礎。如曲線運動的軌跡，電子云、核外電子運動等。使用動畫演示，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗后使學生學得更扎實、透徹。

1.4 動畫演示有利于增強學生求知的興趣，培養(yǎng)動手能力

倘若在物理教學中借助動畫演示技術，教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變?yōu)橹鲃?。而在學生分組實驗操作前可在機上作仿真實驗，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。

1.5 動畫演示有利于完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗

為了彌補農村中學實驗教學中的不足，動畫演示模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。例如：在進行“探究物體運動快慢”的實驗教學時，動畫演示讓學生在電腦上單獨或分組利用課件對實驗進行模擬操作。在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實驗探究教學任務，達到了事半功倍的效果。

1.6 動畫演示有利于改變學生學習方式，促進自主的探究式學習

新的教學理念應“以學生為中心”。與傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的教學模式正好相反。一方面，動畫演示的使用已為學生的學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，另一方面，教師已經為學生設計好了最為合理、科學的學習動畫演示學生自主探究的教學模式可以得到課件有力支持。例如，靜電平衡是物理教學中，靜電平衡的實際過程瞬息即逝，利用動畫演示，探索物理學中的變化規(guī)律，通過形象的演示，師生的交流、討論，最終使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。

二、動畫演示也存在的一些問題

2.1 動畫演示限制老師演示個性的發(fā)揮，弱化了教師的示范作用，削弱了教師教學基本功。

完全由中學老師獨立完成每一節(jié)課的物理實驗的動畫演示制作是不現(xiàn)實的，許多物理實驗的動畫演示使老師的手動試驗操作難以展現(xiàn)，限制了老師個性的發(fā)揮，也就影響老師課堂教學基本功的鍛煉與提高。

2.2 動畫演示限制了學生的動手實驗

在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律。

2.3 動畫演示限制學生的主體作用。

在動畫演示剛進入課堂教學時，我們往往被它圖文并茂的表現(xiàn)形式所吸引，而不考慮教學是以“學生為中心”的素質教育，動畫演示只起輔助作用，忽略了以學生為主體。

總之，動畫演示技術由于其內在感染力，是激發(fā)學生學習興趣的有力手段。但動畫演示技術，有不同的利弊和特點，在實際物理教學中要有機結合才能更有效的幫助學生完成知識的主動構建及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。