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        動(dòng)畫演示在高中物理課堂教學(xué)中之初探

        2016-04-29 00:00:00趙建龍
        讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年12期

        一、動(dòng)畫演示技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

        1.1 動(dòng)畫演示有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

        動(dòng)畫演示可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中,增強(qiáng)了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:“多普勒效應(yīng)”一節(jié)教學(xué)。用動(dòng)畫演示播放了一列火車從遠(yuǎn)處駛來,又遠(yuǎn)離觀察者這一過程中,課堂里的動(dòng)畫演示讓學(xué)生聚精會(huì)神,不難發(fā)現(xiàn)火車的鳴號(hào)聲的音調(diào)靠近觀察者時(shí)變高,遠(yuǎn)離觀察者時(shí)變低的效果。

        1.2 動(dòng)畫演示有利于對(duì)較難觀察的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示

        在日常的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有些演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察難度較大。這時(shí),我們不妨通過動(dòng)畫演示來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作規(guī)范,可以順利的完成教學(xué)任務(wù)。例如在電磁實(shí)驗(yàn),光學(xué)實(shí)驗(yàn),機(jī)械振動(dòng),機(jī)械波。組織動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)課件,取得了一定的效果。

        1.3 動(dòng)畫演示有利于學(xué)生透徹理解物理的理論知識(shí)

        一些抽象的物理內(nèi)容,在顯示屏上通過微觀放大,宏觀縮小,瞬間變慢,動(dòng)態(tài)變化等方式,使學(xué)生形成鮮明的感性知識(shí),上升為理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡,電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)等。使用動(dòng)畫演示,大大增強(qiáng)了理解的速度和深度,通過模擬實(shí)驗(yàn)后使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、透徹。

        1.4 動(dòng)畫演示有利于增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力

        倘若在物理教學(xué)中借助動(dòng)畫演示技術(shù),教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀,形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。而在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作前可在機(jī)上作仿真實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生提高思考、分析、解決問題的能力。

        1.5 動(dòng)畫演示有利于完成一些不易實(shí)際操作或儀器短缺而無法操作的實(shí)驗(yàn)

        為了彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,動(dòng)畫演示模擬完成了一些不易實(shí)際操作或儀器短缺的實(shí)驗(yàn),達(dá)到了和實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)一樣的學(xué)習(xí)效果。例如:在進(jìn)行“探究物體運(yùn)動(dòng)快慢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),動(dòng)畫演示讓學(xué)生在電腦上單獨(dú)或分組利用課件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作。在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下,圓滿的完成了這次實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)任務(wù),達(dá)到了事半功倍的效果。

        1.6 動(dòng)畫演示有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)自主的探究式學(xué)習(xí)

        新的教學(xué)理念應(yīng)“以學(xué)生為中心”。與傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式正好相反。一方面,動(dòng)畫演示的使用已為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流,另一方面,教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好了最為合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)畫演示學(xué)生自主探究的教學(xué)模式可以得到課件有力支持。例如,靜電平衡是物理教學(xué)中,靜電平衡的實(shí)際過程瞬息即逝,利用動(dòng)畫演示,探索物理學(xué)中的變化規(guī)律,通過形象的演示,師生的交流、討論,最終使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

        二、動(dòng)畫演示也存在的一些問題

        2.1 動(dòng)畫演示限制老師演示個(gè)性的發(fā)揮,弱化了教師的示范作用,削弱了教師教學(xué)基本功。

        完全由中學(xué)老師獨(dú)立完成每一節(jié)課的物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示制作是不現(xiàn)實(shí)的,許多物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示使老師的手動(dòng)試驗(yàn)操作難以展現(xiàn),限制了老師個(gè)性的發(fā)揮,也就影響老師課堂教學(xué)基本功的鍛煉與提高。

        2.2 動(dòng)畫演示限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

        在物理教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)是最基本的教學(xué)手段之一,具有不可替代的地位,如果簡(jiǎn)單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上,就違背了認(rèn)知規(guī)律。

        2.3 動(dòng)畫演示限制學(xué)生的主體作用。

        在動(dòng)畫演示剛進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí),我們往往被它圖文并茂的表現(xiàn)形式所吸引,而不考慮教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育,動(dòng)畫演示只起輔助作用,忽略了以學(xué)生為主體。

        總之,動(dòng)畫演示技術(shù)由于其內(nèi)在感染力,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。但動(dòng)畫演示技術(shù),有不同的利弊和特點(diǎn),在實(shí)際物理教學(xué)中要有機(jī)結(jié)合才能更有效的幫助學(xué)生完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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