自從走上講臺，已經(jīng)過去了很多年，這些年來我經(jīng)歷了很多，也思考了很多。經(jīng)過這些的歷練，我越來越深刻的認識到在生物教學活動中，老師更應該有意識地創(chuàng)造出一種更藝術化的教學情境和氛圍，來啟發(fā)學生積極思維，使學生在和諧自然，賞心悅目的情境下學到相應的知識技能。本文結合這幾年的教學實踐，談談生物教學過程中如何實施藝術化教學。

一、無距離交流，增進課堂氛圍

正所謂親其師而信其道，如果一位老師能夠在學生的生活當中與他們打成一片，那么完全有理由相信他的教學效果跟課堂氣氛都會有很大程度的提升。對于這一點，在我們自己讀書時，就能夠有很明顯的體會到。當我們喜歡一個老師的時候，旦逢上他的課，我們都會很興奮，上課時也會很認真去聽講，積極的回答老師的問題，課后也能主動的去復習，去做作業(yè)。想到這一點之后，我便利用自己作為學生生活指導老師的這一優(yōu)勢，上課之余多翻翻學生的簡明信息表，經(jīng)常深入到學生宿舍，多跟學生談談心，聊聊天。這樣做最直接的效果就是在開學前兩周的課堂上，我就能很快的熟記班上每個學生的名字，上課時不用按號數(shù)來提問，當我叫出學生的姓名的時候，學生也能感覺到自己被老師重視了，因此在整個課堂的氣氛較開學初有了很大的改觀。

由于我經(jīng)常到學生宿舍，因此也能更好的了解自己的課堂效果。每次下宿舍的時候，我都會問問學生對于上課的方式有沒有什么要改進的地方，從一些學生的口中，我認識到了自己在開學初的課堂教學中所存在的問題——沒有備好學情。在初中階段，生物這一學科只需參加畢業(yè)會考，而且生物的課程設置也只有初一，初二兩年。因此經(jīng)過初三一年的遺忘，對于大部份的學生來說，高中的生物基礎幾乎可以忽略不計了。認識到這個問題之后，在以后的備課中，我便努力去改正這一缺點，在每講一個知識點，我都從學生的知識水平及思維水平來備課，在講授一個新的知識點之前，都把初中相關知識做一下補充，這樣子整個的上課進度雖然慢了下來，但是在課堂也能看到學生聽懂后的會心的微笑，而不是再是緊鎖的眉頭。

二、創(chuàng)設情境，引人入勝

為了更好的提高課堂的教學效果，我們往往要去創(chuàng)設一個更加有趣，更加生動的氛圍，如果能讓學生處在一個良好的教學環(huán)境當中，則整節(jié)課的教學效果必定會更加的出色。因此在生物的課堂教學中，我有意地將生活中的一些俗語，諺語應用實際教學中。

講到植物生長激素的時候，我舉了南宋葉紹翁的《游園不值》里的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”，然后講到紅杏之所以會出墻在于單側陽光照射造成的一個效果，通過這樣一個形象又特殊的例子，使學生很快記住了相應的知識點。

在講到細胞中的水時，為了強調(diào)水對于生物體的重要性，我引用“背井離鄉(xiāng)”這一成語來形容，讓學生在感受這種冷幽默的同時，更深刻的理解了水是生命之源這一知識點。

課堂教學中，引用一些耳熟能詳，詼諧有趣的教學語言，能夠使學生樂此不疲，有時更能達到身臨其境，避免只見樹木不見森林的效果，使學生產(chǎn)生共鳴，對所學知識也更容易接受和理解，這些都是教學語言藝術化通俗話的具體體現(xiàn)。

三、生物教學中的演示藝術

在教學當中經(jīng)常會講解到一些學生比較難以理解的或比較抽象的概念和知識點，這時候老師的PPT演示就起到了非常重要的作用。在課堂當中有各種各樣的演示，有PPT演示，有教師肢體演示，還有學生群體演示。

第一個是利用PPT等多媒體軟件。在利用PPT幻燈片盡可能把握以下幾個原則：

（1）展示的形式要有特色，利用課件來抓住學生的眼球。

（2）用PPT進行展示時要做到簡潔明了，讓學生通PPT了解課程的立體結構或者順利某個知識難點。

（3）PPT要做到“賞心悅目”，讓整個畫面看上去很舒服，很協(xié)調(diào)，沒有不適的感受。有時候在制作PPT要更多的考慮教室的采光條件，盡量把背景與文字的反差做得大一些，讓學生看著更清楚。

第二個是利用教師的肢體語言，教師課堂上的一些具有特色的肢體語言往往能夠起到意想不到的教學效果。

當一個老師面帶微笑走進課堂的時候，我想學生看到了心情也會比較愉悅，課堂氣氛肯定也會比較熱烈。當一個老師板著臉走到教室的時候，我想學生肯定一個個都不敢作聲了，這樣上起課來，肯定學生也難有積極的回應，會大大降低學生的學習興趣，整個課堂也將變成教師的一言堂了。在課堂上教師的面部表情還可以向?qū)W生傳遞贊揚，欣賞，鼓勵的信息，可以促進學生的正向?qū)W習行為，而當學生走神或者犯錯誤的時候，教師也可以展露出生氣，厭惡的表情，讓學生認識到自己的不良行為，從而回歸到課堂上來。

第三個對于學生的群體演示，這樣子的演示方式能夠讓學生親身參與到課堂教學活動當中，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，因而也不失為一種優(yōu)秀的教學藝術。比如講到孟德爾的遺傳規(guī)律的時候，我們就讓幾個學生來演示性狀分離比的模擬。通過這樣子的一個現(xiàn)場演示，學生很快的就掌握了遺傳當中的相應性狀分離應該怎么去計算。

四、“教學事故”的應急處理

在生物課堂教學中，會碰到這樣或那樣的意外，因此教師應因勢利導，以不變應萬變，使無序的意外轉(zhuǎn)化為有序的課堂，這便要求教師用好教育機智。

生物學的一大特點就是實驗比較多，在實驗教學中如果出現(xiàn)學生因為操作不當而出現(xiàn)儀器破損，這時如果老師見錯就批，這樣肯定會損傷學生的自尊，造成一種“急性”的傷害，對于這種現(xiàn)象我們應該努力加以轉(zhuǎn)化，不能一味的批評，而要讓學生從這樣的事故當中去總結規(guī)律，避免下次再犯。所以這時處理的“藝術性”凸顯重要，縱觀我們周圍的許多師生矛盾，不少因為教師雖出于“善意”但不夠藝術的教育方式，所以讓教育機智藝術化，讓“事故”變“故事”，作為師長，若能用“春雨潤物”“園丁呵護幼苗”的情懷來進行教育，一定能夠取得最好的教育效果。

總之，教師在課堂上對學生進行思想道德教育，文化知識傳授，以及各種技能的訓練的同時，更要采用一些藝術手段來培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，做到既傳授知識，又教授方法。總之，生物教學工作的藝術化不僅能促進生物教學活動的進行，而且能更多更快的培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，所以我們應堅持藝術化的教學方式。