【摘 要】斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條，在今天的教育實(shí)踐中仍然有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。程序教學(xué)在一定程度上能體現(xiàn)因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)功課，大大提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】程序教學(xué)法 趨利避害 循序漸進(jìn) 即時(shí)反饋

程序教學(xué)法的創(chuàng)立者是斯金納。斯金納是美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他的理論講求時(shí)效性。不務(wù)虛，在實(shí)際教學(xué)中有很強(qiáng)的可操作性，也容易取得教學(xué)成果。其它一些教學(xué)理論說起來頭頭是道，卻過于空洞，流于理論，缺乏實(shí)際操作性。

他用動(dòng)物行為研究的成果來指導(dǎo)教學(xué)。動(dòng)物行為總是主動(dòng)選擇趨利避害的，人也一樣，主動(dòng)趨向有利刺激，逃避有害刺激。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)也是一種動(dòng)物行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。我個(gè)人理解就是在學(xué)習(xí)中提供有利刺激，讓學(xué)習(xí)行為不斷被強(qiáng)化，提供不利刺激，讓不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為被糾正。斯金納激烈抨擊美國當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。我們目前教育也存在效率低，成績上不去的問題。他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，發(fā)明了一套程序教學(xué)法。斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條，在今天的教育實(shí)踐中仍然有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，積極反應(yīng)

我們傳統(tǒng)的課堂是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生充當(dāng)消極的聽眾角色，認(rèn)真記筆記，沒有機(jī)會(huì)做出積極反應(yīng)。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)東西，老師是輔導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂被形象地稱為“填鴨式”教育。學(xué)生被動(dòng)參與，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改以來，要求轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，目的也是讓學(xué)生積極參與。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極反應(yīng)，才能深刻理解和掌握知識(shí)。傳統(tǒng)課堂，老師講了很多，學(xué)生也安靜地記了很多筆記。學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？好像是學(xué)會(huì)了，結(jié)果交上來的作業(yè)是錯(cuò)誤的，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)很多沒理解。很多所謂的好學(xué)生，不過是死記硬背了很多知識(shí)點(diǎn)，根本不會(huì)靈活運(yùn)用。這些問題的原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有與知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，沒有消化過程，強(qiáng)吞進(jìn)去，自然消化不良。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極反應(yīng)了，互動(dòng)了，才能深刻掌握，這就像新認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友，光看文字簡介是不行的，你得和這個(gè)朋友交往，聊天，吃飯，工作，在生活互動(dòng)中才能有準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識(shí)。

第二，小的步子

俗話說“一口吃不成個(gè)胖子”，飯要一口一口吃，路要一步一步走。學(xué)習(xí)也要循序漸進(jìn)。過高的要求會(huì)讓人望而卻步，產(chǎn)生畏難退卻的心理，努力而很難達(dá)到，挫折會(huì)讓學(xué)習(xí)陷于困境。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定合適的目標(biāo)，制定詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，好的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生可以通過努力，一小步一小步地往前走，每一小步都可以實(shí)現(xiàn)，得到肯定，最終掌握全部。

第三，即時(shí)反饋

就是及時(shí)地對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)做出反饋。好的學(xué)習(xí)行為給與肯定，比如出示正確答案，學(xué)生覺得做對(duì)了，有成就感，這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心?；蛘呓o與口頭表揚(yáng)，或者給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。什么肯定是最有效的，這個(gè)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來定。不好的學(xué)習(xí)行為也需要及時(shí)反饋，是負(fù)反饋。比如：批評(píng)，懲罰，以此來糾正行為。傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)批評(píng)懲罰，而忽略了對(duì)學(xué)生的肯定。懲罰只是減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，對(duì)準(zhǔn)確的行為給予及時(shí)表揚(yáng)和肯定才能幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。多肯定少批評(píng)是及時(shí)反饋的一個(gè)原則。

第四，自定步調(diào)

學(xué)生是存在差異的：智力因素、基礎(chǔ)、個(gè)人性格、興趣愛好，學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜自己的速度學(xué)習(xí)，同時(shí)也也要給學(xué)生制定最適合自己的學(xué)習(xí)方案。傳統(tǒng)課堂授課我們針對(duì)的是中等學(xué)生來制定教學(xué)的，這造成了學(xué)霸吃不飽，學(xué)渣跟不上的尷尬。我們可以做這樣的嘗試，按照程序教學(xué)原則編寫一些學(xué)習(xí)資料，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

第五，最低的錯(cuò)誤率

斯金納認(rèn)為不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后再去避免錯(cuò)誤，無錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶，提高效率。現(xiàn)在很多出題者出題不是為了考察知識(shí)，為了出題而出題，挖空心思設(shè)置很多陷阱，讓很多同學(xué)做不出來。學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生努力之后都能做對(duì)，這樣學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)一步提高，也容易記住正確的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的問題，循序漸進(jìn)，由淺入深地排列，在編好的學(xué)習(xí)材料中，逐步地提出問題（小步子原則），學(xué)生選擇答案，回答問題（積極反應(yīng)原則），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果（及時(shí)反饋原則），確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤（最低錯(cuò)誤率）。如果解答正確，得到鼓舞（肯定強(qiáng)化）就進(jìn)入下一章節(jié)學(xué)習(xí)。如果不正確，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。學(xué)得快的通過得快，可以學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，慢的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度（自定步調(diào)原則）。程序教學(xué)在一定程度上能體現(xiàn)因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)功課，大大提高教學(xué)的效率。