【摘 要】高效課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主課堂。高效課堂解決了傳統(tǒng)班級管理的低效和無效，使學(xué)生和教師得到了解放。高效課堂進(jìn)行全員全方位管理；實(shí)施競爭激勵機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的競爭活力，這樣的管理模式既幫助教師擺脫繁瑣的事務(wù)，也使學(xué)生真正成為管理和教育的主體。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 自主管理 學(xué)習(xí)小組 主體

高效課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主課堂。高效課堂解決了傳統(tǒng)班級管理的低效，使學(xué)生和教師得到了解放。學(xué)習(xí)小組是高效課堂成功的命脈。是學(xué)生展開競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的陣地，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要組織形式。讓每個成員有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生在蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，生發(fā)思維的火花。

高效課堂上，學(xué)生人人都是班級的主人，時時事事都發(fā)揮著班級主人翁的精神；教師也不再是事無巨細(xì)、一包到底的管理。傳統(tǒng)的班級管理過分強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，常將教師的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，加之個別教師簡單粗暴的管理方法，使許多學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。開展“小組合作、自主管理、全面發(fā)展”的高效課堂教育教學(xué)改革，目的就是幫助教師擺脫繁瑣的事務(wù)，也使學(xué)生真正成為管理和教育的主體。

一、遵循原則，科學(xué)合理組建管理小組，有利于學(xué)生合作

小組的分編、組建應(yīng)該有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。無論是老師編排還是學(xué)生自編都要遵循“同組異質(zhì)”優(yōu)于“同組同質(zhì)”。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、等方面組成學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時要保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競爭。把班級劃分為多個小組，讓小組成為學(xué)生管理的基本單位。分組時，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，每組學(xué)生分為三個層次，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事物的處理與安排。

二、實(shí)施梯級管理制度，進(jìn)行全員全方位管理

1、實(shí)行課代表負(fù)責(zé)制。每位課代表都起著聯(lián)系任課教師和學(xué)生的紐帶作用。對各個小組的每位同學(xué)在本學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，板書、展示時輪流主持，檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑點(diǎn)評時每個環(huán)節(jié)限定個人發(fā)言的次數(shù)，并把各個小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化考評。

2、實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組相互競爭、相互幫助，在競爭和幫助中共同提高。本組的組規(guī)和奮斗目標(biāo)。組規(guī)包括課堂、紀(jì)律、衛(wèi)生、上操、自習(xí)、作業(yè)完成、成績目標(biāo)、各種活動等各個方面。小組長全權(quán)負(fù)責(zé)組規(guī)中的任務(wù)，并且每項任務(wù)的完成都要做好評價，每周還要算出小組每個成員的得分、小組的總分及平均分。班級將各小組的成績排好名次，周評比為最后一名的小組組長，要在班會上做組情分析，查找落后的原因，力求改進(jìn)。

3、班委會要充分發(fā)揮模范帶頭作用。教師首先確定班委會的職位，讓愿意參與班級管理的學(xué)生自愿報名并進(jìn)行競選，學(xué)生投票選出班委會成員。當(dāng)選的成員要明確自己的責(zé)任并做出承諾，另外，也讓全班學(xué)生據(jù)此對其進(jìn)行監(jiān)督。然后在教師的引導(dǎo)下，由班委會民主推選出班長，制訂出班干部的工作目標(biāo)和職權(quán)范圍。

4、對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價是對學(xué)生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。高效課堂中，看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度，評價除了教師的評價之外，有學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學(xué)生更看重能得到同齡人的評價。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，還可對日常行為進(jìn)行評價，綜合評價評選出優(yōu)秀團(tuán)隊和個人。

三、建立長期有效的激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的長久性趣

1、為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤其是課堂作業(yè)的興趣，可以嘗試家庭作業(yè)家長簽閱制。這個機(jī)制就是學(xué)生每天的家庭作業(yè)由學(xué)生家長檢查簽字。這樣既調(diào)動了學(xué)生做家庭作業(yè)的積極性，也落實(shí)了學(xué)生在家里家長的監(jiān)管和輔導(dǎo)等工作，家長也較全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、發(fā)揮小組互助的力量。組建的學(xué)習(xí)小組中由一名學(xué)習(xí)好、品德好、樂于助人、有組織能力的學(xué)生任組長。每天負(fù)責(zé)檢查小組其他組員的作業(yè)情況。更主要的是負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)、幫扶學(xué)困生，有不懂的題予以講解并督促改正，使教學(xué)工作朝著高效、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的方向發(fā)展，同時也可以使學(xué)生的小組合作意識得到提高。

3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。推行一種學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施——學(xué)困生優(yōu)待制。在平時教學(xué)中實(shí)行學(xué)困生優(yōu)先政策：可以有座位優(yōu)先、提問優(yōu)先、作業(yè)優(yōu)先批閱、輔導(dǎo)優(yōu)先、激勵優(yōu)先等等。當(dāng)然對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕所能湊效的，需要反反復(fù)復(fù)地打持久戰(zhàn)，似和風(fēng)細(xì)心般無聲地滋潤他們干渴的心田，真正做到潤物細(xì)無聲才能見效，否則欲速則不達(dá)，始終堅信功到自然成。

四、勢互補(bǔ)作用，提高效率

1、學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞?。ㄞD(zhuǎn)下頁）

（接上頁）組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。關(guān)注每個學(xué)生的有效參與。在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長。有些學(xué)生小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事?？梢娦〗M并沒有很好地分工，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達(dá)成共識；其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

2、小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。教師精心組織，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。

在高效課堂下由學(xué)生進(jìn)行的自主管理，有其獨(dú)特的管理優(yōu)勢。因為學(xué)生最了解學(xué)生，來自學(xué)生的管理方法，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，也使得學(xué)生們愿意參與、配合管理。只要教師合理分工，指導(dǎo)方法，并設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[4]《考試周刊》2008年03期張日龍：合作學(xué)習(xí)能挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛力