【摘 要】就小學(xué)而言，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)從學(xué)前班抓起，為他們提供展現(xiàn)個(gè)性的空間和時(shí)間，小朋友將終身受益。

【關(guān)鍵詞】造性思維 繪畫氣氛 提倡和鼓勵

隨著社會的快速發(fā)展，社會的現(xiàn)代化以及知識經(jīng)濟(jì)的到來，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新能力是一系列連續(xù)的、復(fù)雜的和高水平的心理活動，其結(jié)構(gòu)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造品質(zhì)。我在學(xué)前班美工教學(xué)中，注重教學(xué)方法的探索，通過實(shí)施“愉快教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”等，進(jìn)行“在美的天地里培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新精神和動手能力”課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，我深切地感到，學(xué)前班的美工課，教師要盡早引導(dǎo)小朋友占據(jù)創(chuàng)造性思維這一重要的成長空間。

《教育心理學(xué)》是這樣解釋“創(chuàng)造性思維”的：有獨(dú)特創(chuàng)見性思維，是多種思維的綜合，包括求異思維（擴(kuò)散思維）、聚合思維、形象思維、邏輯思維，而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。

小朋友進(jìn)入學(xué)前班之后，隨著視野的開闊，美工實(shí)踐機(jī)會的增多，教師按部就班、拘泥陳規(guī)、缺乏新意地授課已不能滿足小朋友創(chuàng)新欲望，小朋友需要在一般的處理之上，通過移植生活中對他人成功的沉淀（耳聞的、目睹的），按照自己的意愿完成作品。下面是我面批他們課堂美工練習(xí)的四例：能創(chuàng)造性地涂個(gè)紅綠相間而不是單色的蘋果；畫完之后能想到添畫當(dāng)頭照的太陽，使畫面有了比較明確的時(shí)間概念；在車窗上再畫上表示玻璃的符號；為平面的大紅燈籠添畫幾對弧線，使他們自己做的吊飾有了立體感。（小朋友既細(xì)心又可愛?。┻@些正是求異思維、形象思維等的具體表現(xiàn)。由此可見學(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，創(chuàng)新潛能之大。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，小朋友的作品之所以能夠體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，即有創(chuàng)新積極性，是因?yàn)榻處熣J(rèn)真鉆研教材，給他們創(chuàng)造了良好的環(huán)境。就是說，要盡早引領(lǐng)小朋友占據(jù)創(chuàng)造性思維空間，創(chuàng)造良好的環(huán)境進(jìn)而融于繪畫氛圍——完成課堂之中。

這里講的環(huán)境包括兩方面內(nèi)容：營造自由、生動的繪畫氣氛；針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂枴６杂?、生動的繪畫氣氛尤為重要。

一、營造自由、生動的繪畫氣質(zhì)

五六歲的孩子對班級授課制還不十分習(xí)慣，舉了手還沒有想好怎樣答、答非所問、藍(lán)綠不分等等，這些經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象都是情理之中的事。教師要和顏悅色、態(tài)度親切、情懷至真，要循循善誘，以便激起小朋友的繪畫欲望，從而一步一步地使他們?nèi)腴T、熟悉，直至比較自如。

不要命令小朋友這樣或那樣，應(yīng)多給他們留些想象的空間，也就是說相對創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展、自由呼吸的天地，以體現(xiàn)“上不封頂”。我們都知道“一錘定音”這個(gè)詞，教師千萬不要用一張范畫統(tǒng)一了全班的作品，切忌以一種處理畫面的方式框住小朋友。要提倡和鼓勵他們選用顏色、采用的方式等與教師的范畫有別，允許自由發(fā)揮，表揚(yáng)那些畫得出人意料的，“出格”的，哪怕是與成人審美觀相悖的、有創(chuàng)新精神的小朋友，其他的自會不甘示弱，逐步縮小與他們的差距，那種“身隨心違”的被動狀態(tài)也就不大可能出現(xiàn)了。這就形成了一種良好的態(tài)勢：寬松、活潑的氣氛——強(qiáng)烈的繪畫欲望——可喜的包含些許創(chuàng)見性的作品。

二、針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

學(xué)前班小朋友初學(xué)繪畫，知識水平、思維能力有限，毋庸置疑，超出他們知識水平、思維能力的切入點(diǎn)，很難激起繪畫興趣，“創(chuàng)造性思維”也就無從談起了，因此教師提出的問題要能充分發(fā)揮他們的想象力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能得到挖掘，創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《可愛的小貓》（連點(diǎn)、涂色）一課，畫面的下半部分是花籃，有關(guān)花籃部分的教學(xué)目標(biāo)：l選擇適當(dāng)?shù)念伾?，通過回憶、想象，進(jìn)行回憶性和創(chuàng)造性的涂色。2.繼續(xù)訓(xùn)練涂色均勻、不超出輪廓線的習(xí)慣。在小朋友動手給花籃涂色之前，我問：1、請小朋友想一想，你見過的花籃是什么顏色？[再現(xiàn)]2、先看看你給彩帶涂的顏色，然后想想涂什么顏色最能顯出花籃。[求異]3、最后這樣講你涂花籃的方法和顏色不一定與老師范畫上的一樣，也不一定與其他的小朋友回答的一樣，只要涂上能顯出花籃的、自己喜歡的顏色就是動腦筋的孩子；誰能涂個(gè)拼色的花籃，并且涂得顏色均勻、不超出輪廓線，請告訴老師。[創(chuàng)新]面批之后，能夠均勻地、不出線地涂一種合適顏色的小朋友受到了口頭表揚(yáng)；花籃的上下邊緣另涂一色的小朋友贏得了熱烈的掌聲；能夠凹凸部分分別涂色的小朋友領(lǐng)到了一枚“小畫家”紅花。老師認(rèn)可了自己的教法，小朋友享受著成功的喜悅（通過動腦動手的美工實(shí)踐，他們在學(xué)習(xí)意識中感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂），師生魚水相得，大家笑得那么燦爛。由此可以看出，成功的美術(shù)課提問設(shè)計(jì)一般表現(xiàn)為三個(gè)層次：再現(xiàn)——求異——創(chuàng)新。

就小學(xué)而言，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)從學(xué)前班抓起，為他們提供展現(xiàn)個(gè)性的空間和時(shí)間，小朋友將終身受益。

不可忽視的是學(xué)前班之后的幾年乃至十幾年，仍需美術(shù)以及其他學(xué)科教師在課內(nèi)外持之以恒地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力（因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成和提高不是一門學(xué)科教師的任務(wù)，所有學(xué)科都責(zé)無旁貸；它也不是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的任務(wù)，具有不間斷性）。從如此多角度去不斷地提高，課堂教學(xué)也好，課外豐富多彩的活動也好，都將達(dá)到一個(gè)令人滿意的效果，那就是因?yàn)榻處煱雅囵B(yǎng)學(xué)生能力落實(shí)到了自己具體的教學(xué)活動中，使受教育者具備了高素質(zhì)的一個(gè)重要方面——創(chuàng)造性思維能力：