為了深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性，高效進(jìn)行高三復(fù)習(xí)備考，我校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”教學(xué)模式，以促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提高，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)“先學(xué)后教，高效課堂”課堂教學(xué)的理解

這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

首先看“先學(xué)”，在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再看“后教”，具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，高效課堂”是教學(xué)致勝的法寶。它簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

二、“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式給我們的啟示

2.1 教師教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素

把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

2.2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需改革跟進(jìn)

我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

2.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)這一轉(zhuǎn)向，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.2.2 評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”

從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。

2.2.3 評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”

教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。實(shí)行階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練階段的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說(shuō)明效果好壞。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，初見(jiàn)成效

我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們學(xué)校大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變?cè)械年惻f教法，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。

課改近一年來(lái)，我校教師備課時(shí)要做到“五必備”，課堂上遵循“三講三不講”原則，追求“少教多學(xué)”；要做到“五堅(jiān)持”，突出培養(yǎng)學(xué)生“五個(gè)習(xí)慣”，課堂上教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要求明確，引導(dǎo)到位，精選習(xí)題分層訓(xùn)練，精講多練的主導(dǎo)與主體地位凸現(xiàn)明顯。學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，參與意識(shí)空前高漲，當(dāng)堂訓(xùn)練效果良好。“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”初見(jiàn)成效。

四、困難與困惑

1、“先學(xué)后教”操作步驟是“先學(xué)——展示、后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”。目前我們是大班教學(xué)，50多位學(xué)生要在一個(gè)狹小的空間理討論、互教，展示自學(xué)成果，教師通過(guò)學(xué)生的“展示”進(jìn)行評(píng)價(jià)、更正、點(diǎn)拔，引導(dǎo)深入和拓展。教師沒(méi)有很好的駕馭功夫是無(wú)法完成的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚(yú)”，擴(kuò)大差生面？

2、是否每課都要編寫導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案的編寫帶給老師的壓力更大了，學(xué)校的印刷后勤服務(wù)能否跟上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？是否有專家編好的導(dǎo)學(xué)案可以征訂？

3、“先學(xué)后教”是否適合每一種學(xué)校，每一學(xué)科，是否適合每一課時(shí)？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。“三不講”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。如何把握易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)？哪些學(xué)生想不到、想不深、想不透的？“學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講”，50多位學(xué)生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？

5、我們目前還沒(méi)告別應(yīng)試教育，如何有效跟蹤。在質(zhì)量監(jiān)控中，成績(jī)?cè)u(píng)比還是我們重要的教學(xué)管理手段，許多老師相信“有數(shù)據(jù)才有魅力”，“先學(xué)后教”會(huì)讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)嗎？

6、“先學(xué)后教”是應(yīng)作為一種教學(xué)理念，還是應(yīng)作為一種教學(xué)模式？