【摘 要】學(xué)習(xí)方式的變革，也最終帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。而作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，一直是困擾著每位老師的難題，如何改進(jìn)后進(jìn)生是每一位教師，尤其是班主任所面臨的艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，也是衡量班主任工作水平的重要標(biāo)志。本文就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上提出的幾點(diǎn)教育方法與策略。

【關(guān)鍵詞】MS—EEPO有效教育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生這個(gè)概念，由“差生”一詞演變而來(lái)，蘇霍姆林斯基則把“差生”稱(chēng)作“后進(jìn)生”、“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生等。他稱(chēng)，一般人認(rèn)定的“差生”有三種類(lèi)型：一類(lèi)屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；一類(lèi)屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的“差生”；再一類(lèi)是“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。當(dāng)然，前兩類(lèi)的學(xué)生并不笨，只要教育方法得當(dāng)，一定可以成為很優(yōu)秀的人才。綜上所述，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，道德意識(shí)差，自我約束力不強(qiáng)，在行為上較為隨便，不能遵守班級(jí)紀(jì)律，影響班級(jí)教學(xué)正常秩序的學(xué)生。后進(jìn)生若不及時(shí)改進(jìn)就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教學(xué)秩序。因此，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義十分重大。尤其是作為班主任，應(yīng)深入了解后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化工作，以下是筆者結(jié)合我區(qū)學(xué)習(xí)MS—EEPO有效教育理念下，提出的幾點(diǎn)關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育方法與策略：

一、MS—EEPO有效教育關(guān)注后進(jìn)生活動(dòng)參與

邊緣生，是MS—EEPO有效教育中的稱(chēng)呼，在一定程度上就是所謂的“后進(jìn)生”。MS—EEPO有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它發(fā)動(dòng)全員參與，主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生，以學(xué)生為主體的，充分調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的思維與參與度。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的課堂參與和互動(dòng)，也是多元化的，班主任只有了解了每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的基本情況，才能做出相應(yīng)的教育策略，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。比如，我管理的班級(jí)中，就有一位后進(jìn)生叫田玉萌，這位孩子以前上課總是注意力不集中，思維和其他同學(xué)不在一個(gè)頻道上。我經(jīng)過(guò)反思后，在自主學(xué)習(xí)課文《將相和》上，大膽運(yùn)用MS—EEPO的小組合作參與方式，重新設(shè)置了課堂小環(huán)節(jié)，增加了小組合作分角色朗讀活動(dòng)，緊接著進(jìn)行廉頗與藺相如的分角色扮演，再看看孩子的情況，意外的是，孩子不但積極參與小組活動(dòng)，而且課堂表現(xiàn)靈活了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也養(yǎng)成，就連家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題徹底解決了。

二、MS—EEPO有效教育促進(jìn)后進(jìn)生個(gè)性發(fā)展

作為班主任，就應(yīng)該善于挖掘、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)后進(jìn)生的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)。在MS—EEPO有效教育中，集合聽(tīng)、看、講、想、做，以及綜合性的特點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該換個(gè)角度來(lái)看待。從哲學(xué)的角度來(lái)講，每個(gè)事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，班主任應(yīng)該以辯證的思想，敏銳的洞察力和善于發(fā)現(xiàn)的眼光，持之以恒的挖掘后進(jìn)生的特長(zhǎng)。比如，我班上的孩子李旭陽(yáng)，同學(xué)們都送他一個(gè)外號(hào)叫“慢先生”，作業(yè)完成慢，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，走路慢，吃飯慢，似乎什么都比同齡孩子慢一點(diǎn)，但是有一次我們組織研學(xué)實(shí)踐，孩子跟著車(chē)廂音樂(lè)節(jié)拍唱兩遍就全掌握了，孩子的音樂(lè)天賦還是不錯(cuò)的，這方面表現(xiàn)的比同齡人快呢，隨后孩子問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“老師，你的語(yǔ)文學(xué)得怎么那么好，為什么我不能？”被孩子突如其來(lái)的問(wèn)題怔住了，思考片刻：“孩子，你也可以的，甚至比老師學(xué)得好，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不就是以閱讀為本，發(fā)揮自己聽(tīng)說(shuō)讀想寫(xiě)相結(jié)合的能力嘛，加油！”多次交流，孩子開(kāi)始由音樂(lè)愛(ài)好過(guò)渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨后兩次的語(yǔ)文成績(jī)還是優(yōu)秀呢。正所謂“玉不琢不成器”后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)是需要教師細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)所在，并且加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)。一旦后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)方面就會(huì)成為“暴發(fā)戶”。

三、MS—EEPO有效教育激發(fā)后進(jìn)生積極思維

MS—EEPO有效教育中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定；主動(dòng)前要講究策略。俗話說(shuō)“聰明的孩子都是夸出來(lái)的”。從興趣出發(fā)，培養(yǎng)孩子主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的欲望和好奇。及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們有一種成就感，讓他們擁有一顆積極向上的心。后進(jìn)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們和班里其他同學(xué)一樣，渴望得到老師的鼓勵(lì)，后進(jìn)生孩子易先航，從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家里也是溺愛(ài)，所以學(xué)習(xí)也就得過(guò)且過(guò)了，平時(shí)又愛(ài)貪玩，有一次聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)詞語(yǔ)，孩子錯(cuò)了四個(gè)，我趁機(jī)鼓勵(lì)孩子：“加油，這次對(duì)了六個(gè)，只要你勤快點(diǎn)，下次對(duì)七個(gè)很容易的，加油！”看到孩子低下了頭，我知道孩子把我的鼓勵(lì)已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)心里了，果然，后來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)連續(xù)五六次全對(duì)。所以，我們一定要善于了解他們的志趣和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們身上哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光點(diǎn)，并且針對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)給與鼓勵(lì)，甚至在教育過(guò)程中給予“偏愛(ài)”，但千萬(wàn)別讓他們?cè)诎嗉?jí)里成為被冷落被遺忘的對(duì)象。

四、MS—EEPO有效教育評(píng)價(jià)后進(jìn)生方式多樣

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)，班主任也必須建立一個(gè)基本信念，即后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。在MS—EEPO有效教育中，多種的評(píng)價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生，可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，比如口頭表達(dá)、文字表達(dá)、體態(tài)表達(dá)、閱讀體驗(yàn)、感想體驗(yàn)等評(píng)價(jià)，也可以了就創(chuàng)造性、個(gè)性、知識(shí)性、能動(dòng)性、互動(dòng)性、主動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以就時(shí)間調(diào)控上、小組活動(dòng)上、資源利用上等進(jìn)行評(píng)價(jià)，總之評(píng)價(jià)多樣化，促進(jìn)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)，后進(jìn)生付佳豪，平時(shí)粗心大意的，經(jīng)常把紐扣第二個(gè)扣在第一個(gè)上，作業(yè)上的字呢，更是潦草。一個(gè)書(shū)法課，孩子寫(xiě)整齊了一次，立即在全班口頭表?yè)P(yáng)，孩子很緊張；隨后作業(yè)中，寫(xiě)的不錯(cuò)的字下面，我附上微笑娃娃的標(biāo)志；緊接著我故意說(shuō)一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，請(qǐng)孩子幫忙，孩子工工整整的寫(xiě)出來(lái)了，我當(dāng)著全班表?yè)P(yáng)，其他孩子也是掌聲鼓勵(lì)；一次，全班進(jìn)行了一分鐘規(guī)范書(shū)寫(xiě)比賽，這孩子真是進(jìn)步神速，集體傳閱他的書(shū)寫(xiě)，一個(gè)月過(guò)去了，孩子也養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣了。所以，班主任應(yīng)該具有持之以恒的精神，堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)向度，不嫌棄后進(jìn)生，始終如一，千方百計(jì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才會(huì)取得很大的成績(jī)。

綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而又漫長(zhǎng)的工作，作為班級(jí)管理者的班主任，需要以崇高的熱情和積極的工作態(tài)度投入于教育事業(yè)。堅(jiān)信每個(gè)孩子都是天使，他們的存在注定了他們的與眾不同，每個(gè)生命都會(huì)成為奇跡！只要在心中對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)，在思想上對(duì)后進(jìn)生不拋棄、不放棄，在工作中全身心投入，在方法上因材施教，用自己的行為詮釋“愛(ài)”的教育，就一定會(huì)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中獲得最有效的結(jié)果。

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