建構(gòu)主義認為：每個學生都有自己獨特的生活背景，對于事物各有不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。“人非圣賢，孰能無過”。在課堂教學中，由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。錯誤本身是不受教師歡迎的，也是無法避免的。既然這樣，何不換個角度來對待錯誤呢？作為教師可以將其中的錯誤當作一種可利用的生成性資源，若能加以巧妙運用則可以產(chǎn)生“點石成金”的效果，讓錯誤生出無限的精彩。下面就談?wù)勛约涸诮虒W中的一些做法

一、“錯”中生智

在教學末尾有零的三位數(shù)乘一位數(shù)時例：四、五、六年級的同學訂《小學生作文》每個年級訂350本，三個年級共訂了多少本？根據(jù)學生的回答我隨手在黑板上寫上了350×3的豎式剛寫完，一學生說：“老師你寫錯了？為什么3寫在十位的5下面，不是應(yīng)該和個位對齊嗎？”我一看，可不，筆下有誤，隨手就寫了出來。這種簡便的算法應(yīng)該是在學生練習熟練的基礎(chǔ)上再提出來的。何不來個將錯就錯，讓學生自己來處理呢？于是我故弄玄虛：“看來是我馬虎出錯了，大家同意嗎？”機靈的汪川馬上站起來說：“老師這樣寫沒錯，做完35×3后再將0寫在后面就行了。”“對，我們也是認為這樣的”。很多同學附和著他的意見。平時敢說的何毛毛反駁道：“老師我認為這樣不對，我們學過的是要相同數(shù)位對齊嘛，3寫在十位上不就變成30了嗎？”張濱焌坐不住了，解釋道：“真正的30應(yīng)該在3的后面寫上0而不應(yīng)該單單寫一個3?！薄?寫在十位不就代表30嗎？”教室里立刻變成了對立的兩派。對此我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生仔細觀察這兩種寫法間有什么關(guān)系。果然王建嵩發(fā)言了：“我發(fā)現(xiàn)了，問題就出在末尾的0上，如果這道題的末尾不是0，我們就不能夠這樣寫，現(xiàn)在是0我們可以這樣認為，我們先把350縮小10倍，變成35，然后讓它和3相乘，得到的積再擴大10倍不就行了嗎？”一語點醒夢中人，大家紛紛投來贊許的目光。此時我乘機讓學生驗證兩種算法，最后大家對這種方法報以熱烈的掌聲。同學們還發(fā)現(xiàn)了如果末尾有兩個0也可以用這種方法?！瓕W生的思維完全被激活，思維的火花不斷閃現(xiàn)，本節(jié)課的重點3應(yīng)該和十位對齊還是和個位對齊，計算起來比較簡便的問題在學生的爭辯中迎刃而解。思路一換天地寬。換一種思路，往往會另辟蹊徑、不落俗套，往往會更有新意、更有見地。這需要一種勇氣，一種教育機智，根本就要有一種新的教育理念。

二、“錯”中生情

記得在教學兩步計算時有這樣一題：一個車間要加工468個零件。工人師傅每小時加工52個零件，經(jīng)過8小時，還剩多少個零件沒有加工完成？

學生很勇躍，連平時不愛發(fā)言的王某同學也舉起了手。請你說說是怎樣列的式子。王某：468÷52……還沒說完其他同學一陣哄堂大笑。有人說：“真笨，連這樣簡單的題都做錯了?！痹谕瑢W們的嘲笑聲中。王某羞得面紅耳赤，越急越說不出話來，尷尬的低下了頭。

這時，我制止了學生們的哄笑，平靜地說：“這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應(yīng)該聽他把過程說完。其實，老師很欣賞他與眾不同的想法?！?/p>

師：你們能理解468÷52的意義嗎？

在老師的啟發(fā)下，同學們理解了468÷52=9（小時），這是求車間生產(chǎn)零件所需的總時間，現(xiàn)在工作了8小時，還差9-8=1（小時）才能完成，再用52×1=52（個）。全班學生恍然大悟，老師又引導(dǎo)學生對兩種解法進行了比較，鼓勵他們選擇合理簡便的方法解決問題。

關(guān)懷學困生是落實“以人為本”教育理念的基本要求。當他們連這樣簡單的問題也答錯了，尤其是當有些學生哄堂大笑時，我們該怎么辦？此時的王某更需要得到老師的鼓勵，同學的幫助。這時不但沒有批評他，反而冷靜地從他的錯誤中發(fā)現(xiàn)他的閃光點——列式雖錯，但有可取之處。我們以一種欣賞的態(tài)度對待他的錯誤。通過適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，發(fā)現(xiàn)了一種獨特的解法。幫助他走出尷尬的處境，使全體同學找到了另一種新的解題方法，又使學生受到了一次潛移默化的尊重他人的品德教育。

三、“錯”中生思

我在教學百分數(shù)應(yīng)用題練習時

師：同學們，我們六（1）班有男生32名，女生24名。你們能根據(jù)這些條件提出哪些求百分數(shù)的問題？

本來我的預(yù)設(shè)可以提出7個不重復(fù)的問題，結(jié)果學生一下提出了16個問題：

1.男生占女生的百分之幾？

2.女王占男生的百分之幾？

3.男生占全班的百分之幾？

4.女生占全班的百分之幾？

5.男生比女生多百分之幾？

6.女生比男生少百分之幾？

7.男生比全班少百分之幾？

8.女生比全班少百分之幾？

9.全班比男生多百分之幾？

10.全班比女生多百分之幾？

11.男生比女生多的占全班的百分之幾？

12.女生比男生少的占全班的百分之幾？

13.男生比女生多的占女生的百分之幾？

14.女生比男生少的占男生的百分之幾？

15.男生比女生多的占男生的百分之幾？

16.女生比男生少的占女生的百分之幾？

這16個問題中有很多是重復(fù)的，繁瑣的問題，怎么辦？

這時我靈機一動，說：“同學們思維很活躍，提出了很多問題，但是這些問題中有一些是提的比較繁瑣的，重復(fù)的，我們把這些重復(fù)的繁瑣的問題找出來好不好

學生分四人小組經(jīng)過一番討論后匯報，要保留的應(yīng)該是：1、2、3、4、5、6、11（或12）。其余的都是重復(fù)的繁瑣的，都要化去。

這時另一個學生發(fā)言：“老師，我認為應(yīng)該要將5、6去掉，將13、14留下，其他的我贊同……

由以上案例我們看出課堂教學中，教師的思維永遠不能代替學生的思維。有些問題，在老師看來是繁瑣的或者是錯誤的，但是學生卻認為他們是正確的、簡單的。這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏?，從學生精彩的問答，飛揚的神情中獲知，調(diào)整原來的預(yù)設(shè)并沒有使學生的學習活動終止。相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個個高潮。

教學中常常會遇到一些錯誤，有時是學生產(chǎn)生的，有時也有可能是老師產(chǎn)生的。出現(xiàn)錯誤并不可怕，我們要及時地識別錯誤，要把錯誤當成一種難得的生成資源加以開發(fā)利用，要將錯就錯的引導(dǎo)和化解。對于錯誤帶來的教學機遇，每個教師都能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。我們要以一顆平常心、寬容心去對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且能靈活巧妙有效的利用好錯誤資源為學生的全面發(fā)展服務(wù)。將這些錯誤轉(zhuǎn)變成五彩繽紛的“精彩”。