語(yǔ)文課怎么上，仁者見仁智者見智，誰(shuí)都難以說出更多的所以然。教語(yǔ)文課三十二年了，我和多數(shù)語(yǔ)文老師一樣感覺語(yǔ)文課越來越難上了。揚(yáng)思中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”漸漸淡出了視線；杜郎口中學(xué)神話猶如一個(gè)肥皂泡砰然破滅；“六步教學(xué)法”只屬于魏書生老師；“三主四式”是錢夢(mèng)龍老師的；多少語(yǔ)文教學(xué)模式風(fēng)起云涌，五彩繽紛。但不管那種模式，離開了創(chuàng)始者，都很難讓大家推廣運(yùn)用，而達(dá)到“一招鮮，吃遍天”的效果。

我自己崇拜過不少語(yǔ)文教學(xué)名師，大量研讀了相關(guān)著作及課例，但都沒有明顯適合自己的東西。還是用原始的方法，一個(gè)字一個(gè)字打基礎(chǔ)，一句句教會(huì)學(xué)生理解文意，一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作。養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)文能力，抓實(shí)了這些個(gè)東西，實(shí)際上也就達(dá)到了基本目的，在實(shí)施素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)的今天顯得尤其重要?？偟恼f來，就是一句話：用心去愛每一個(gè)孩子，從心靈深處播撒希望的種子，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課上有更多的獲得感，成就學(xué)生的老師是幸福的。

一、我說我精彩

說是語(yǔ)文教學(xué)中四大能力之一，但各種檢查評(píng)比的教育環(huán)境決定了我們大多數(shù)語(yǔ)文老師只能強(qiáng)化讀與寫，而忽略了聽和說。會(huì)說能說是未來孩子需要的適應(yīng)社會(huì)的能力之一，而會(huì)說的孩子不一定能考出好分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)好的孩子又不一定能考好。說得好又考得好的孩子是棒棒噠，但不多。我認(rèn)為教師必須拋開功利，切實(shí)為孩子考慮，培養(yǎng)一些說的能力很有必要。

在羅城小學(xué)，我就堅(jiān)持嘗試讓孩子們多說，舉行課前演講、故事會(huì)比賽之類的活動(dòng)。尤其是2015年——2016年這一屆六年級(jí)學(xué)生，劉靜、杜茹、秦廣勝同學(xué)自己競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部，擔(dān)當(dāng)主持人，這些是孩子自身優(yōu)秀，不是我的功勞，但我在全班堅(jiān)持演講，從命題到即興演說，孩子們?cè)絹碓酱蠓綇娜葑孕诺卣旧现v臺(tái)說一段完整的話，就是一種享受，甚至成了學(xué)生最期待的事情。每當(dāng)我走到教室門口，孩子們就開始嚷著：“演講！”輪到的同學(xué)開始了自己說的語(yǔ)文實(shí)踐。靜靜聽他們說，完了指點(diǎn)一二。每節(jié)課花費(fèi)三五分鐘，有些老師覺得太浪費(fèi)了，但我在這一屆實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是成績(jī)沒有下降。因?yàn)?，我有?yán)格的規(guī)劃，說的內(nèi)容涉及校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)。六年級(jí)上學(xué)期，實(shí)行即興演講，事先寫好四五個(gè)題目，孩子上來隨便抽一個(gè)話題，準(zhǔn)備幾十秒時(shí)間，開始說，不能少于十句話，基本像作文有開頭結(jié)尾等結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不喜歡說話的孩子也不少，正因?yàn)檫@樣，做教師的有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生說的能力，為他們的將來打算。

在說的過程中，對(duì)膽怯的孩子加以鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言組織有問題的加以指導(dǎo)，一般才開始時(shí)寫好演講稿，慢慢從不脫稿到脫稿演說。我喜歡孩子們?cè)谥v臺(tái)上面流暢表達(dá)的畫面，把一部分課堂交給孩子，讓他們感覺語(yǔ)文課我們是存在的，說好話是快樂的。其實(shí)，這是口頭作文，與書面寫作相輔相成。很多名師都喜歡把課堂交給學(xué)生，魏書生、李鎮(zhèn)西等都如此，比如魏老師的一分鐘演講比賽，李老師也搞課前演講。這樣的老師在這方面的事例也不少，不再例舉。拿出幾分鐘，讓孩子們說說，從說中體驗(yàn)獲得感，養(yǎng)成我說我精彩的習(xí)慣。

二、我寫我幸福

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山?？偡忠话伲?0%，有三分之一。怎樣提高學(xué)生作文水平，是語(yǔ)文老師頭疼的事情。寫作，是一件痛苦的事情。特別是沒有閱讀習(xí)慣，不會(huì)觀察體驗(yàn)生活的小學(xué)生，包括我們語(yǔ)文老師，隨便拿到一個(gè)命題，叫大家寫，不一定能寫出像樣的文章。我自己算是一個(gè)喜歡寫的老師了，但面對(duì)測(cè)試卷子上面的題目，很多時(shí)候還是無從下筆。無奈，作為一名有愛和責(zé)任心的教師，只有硬著頭皮逼著孩子們多寫，寫考場(chǎng)作文，寫周記隨筆。板起臉較真，寫不足字?jǐn)?shù)的，重新過關(guān)；書寫潦草的，寫幾頁(yè)字帖。開始，確實(shí)得逼，但根本的還是正面引導(dǎo)孩子們多寫，并多講評(píng)，多反思修改。題目縱然千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，就在一定的范圍和一定的題型中演變。寫類型是一種相對(duì)有成效的方法，寫人、寫事、寫景、寫情、寫理；學(xué)校、家庭、社會(huì)生活、成長(zhǎng)生活；愛與感恩等主題，不斷操練。仿寫一些經(jīng)典課文，反復(fù)修改提高。多寫，批改及時(shí)，反饋及時(shí)，慢慢學(xué)生在成長(zhǎng)，初步體會(huì)到寫作的快樂和幸福。給一些平臺(tái)，最低也是推薦到?？l(fā)表，更好的推到更高的平臺(tái)。2015——2016年上學(xué)期，我推薦了好幾篇文章在《少年素質(zhì)教育報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表。其中，李聰慧同學(xué)、杜茹同學(xué)、馬麗燕同學(xué)的作文獲全國(guó)小學(xué)生征文一等獎(jiǎng)，我也獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。我本人喜歡上網(wǎng)，在網(wǎng)上展示孩子們的作文，也能促進(jìn)教學(xué)，提高興趣。實(shí)在不行，也可以自己積累，寫成學(xué)生自己的文集。他（她）有了獲得感，慢慢就愛寫了，興趣是最好的老師，加上一些方法思路上的指導(dǎo)，孩子們就會(huì)有更多的獲得感。

三、我讀我進(jìn)步

閱讀很大程度上是學(xué)生靠自己去感悟的，老師只能通過課文的講解指導(dǎo)一些不同文章的閱讀方法。每學(xué)期近三十篇課文擺在那兒，老師們都忙著趕進(jìn)度，什么時(shí)候才上完這些內(nèi)容？語(yǔ)文老師，講課是本色當(dāng)行的本領(lǐng)。首先，對(duì)精讀課文一定講好，就像數(shù)學(xué)里的例題一樣，每一個(gè)單元有兩三篇精讀課文，根據(jù)單元主題及文體特征把課文講透，有經(jīng)驗(yàn)的老師結(jié)合學(xué)科考點(diǎn)，在文章中穿插考點(diǎn)，引起學(xué)生注意。經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，考試時(shí)效果明顯。而學(xué)生的閱讀能力，是在靠自己多讀中慢慢積累提高的。課堂上，給足孩子們閱讀的時(shí)間，說是課前閱讀，但說句本心話，孩子們?cè)诖罅孔鳂I(yè)擠壓下，在貪玩的天性下，很難做到課前預(yù)習(xí)。只有拿出時(shí)間給他們才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。老師拋出問題，也要給足孩子考慮的時(shí)間，鼓勵(lì)他們有自己的閱讀感受。尊重多元解讀，教師只是適當(dāng)引領(lǐng)；教會(huì)孩子們不同的文體，用不同的解讀方法去閱讀。魏書生老師畫“知識(shí)樹”就是把知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。挖地不能用斧頭，殺豬不能靠牛刀。語(yǔ)文課，老師能做的只有這點(diǎn)而已。

課外閱讀是其他科目的老師最恨的，但語(yǔ)文老師喜歡愛閱讀的孩子，往往他們語(yǔ)文理解能力較好。陶淵明說：“每有會(huì)意，便欣然忘食?！弊x書讀出自己的感受，勝過吃飯。語(yǔ)文課，就是引導(dǎo)孩子們?nèi)ヅ臀谋?、和作者?duì)話，讀出文字內(nèi)部隱含的情感態(tài)度價(jià)值觀。在整體把握的基礎(chǔ)上，欣賞語(yǔ)言，品讀字詞句子，提高語(yǔ)文能力。學(xué)生有了神會(huì)，就有了更多的獲得感。

一句話，不管語(yǔ)文老師采用什么模式或者教法，只要抓住語(yǔ)言文字、文學(xué)鑒賞的根本，從字、詞、句、段、篇入手，培養(yǎng)好學(xué)生聽說讀寫的能力，學(xué)生有了獲得感，才能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。老師也盡到責(zé)任，有更多的獲得感，成就學(xué)生是件幸福的事兒。正因如此，我獲得了2015年度鐘祥市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，教研論文《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。