【摘 要】德育工作是初中班主任的重要工作之一，也是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。分層次理論近些年在德育工作中被廣泛應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的效果。基于此，本文針對(duì)分層次理論的具體內(nèi)涵和在德育工作中應(yīng)用的必要性展開(kāi)了探討，然后分析了初中班主任德育工作中應(yīng)用分層次理論的基本策略，希望可以對(duì)初中班主任起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】分層次理論 初中班主任 德育工作 策略

德育工作對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展而言是必不可少的，只有讓學(xué)生接受全面的德育教育，才能讓學(xué)生的道德、品行上升到一個(gè)更高的層次，符合社會(huì)發(fā)展的需求。班主任作為班級(jí)的管理者，是學(xué)生德育教育的主要責(zé)任人。由于學(xué)生在各方面都具有一定的差異，在德育教育中需要分層對(duì)待，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、分層次理論的內(nèi)涵及其在德育工作中的必要性

1.1 分層次理論內(nèi)涵

所謂分層次理論，其是對(duì)因材施教和以生為本這兩種教育理念的綜合體現(xiàn)。因材施教就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予學(xué)生符合其自身特點(diǎn)的教育活動(dòng)，而以生為本就是將學(xué)生當(dāng)作教育活動(dòng)的主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這兩種思想進(jìn)行綜合，就得出了分層次理論。具體說(shuō)來(lái)，分層次理論就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)方面制定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，然后展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)。比如，從品行素養(yǎng)方面來(lái)劃分，就可以將學(xué)生分為品行端正、素養(yǎng)優(yōu)秀的優(yōu)秀層次；品行一般、素養(yǎng)較好的良好層次；品行較差、素養(yǎng)一般的中下層次。通過(guò)這樣的分層，就可以使德育工作更具方向性和針對(duì)性，可以讓學(xué)生接受更合理的德育教育，不斷提升自身道德品行。

1.2 分層次理論應(yīng)用于德育工作的必要性

從當(dāng)前的實(shí)際情況看來(lái)，不少初中班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，還是處在“眉毛胡子一把抓”的狀態(tài)，這樣是難以取得良好的教育效果的。這樣的德育工作模式，導(dǎo)致初中生的道德品行等方面表現(xiàn)出了諸多問(wèn)題，如說(shuō)臟話、行為不端、思想極端，等等。由此，采取分層次理論展開(kāi)德育工作，可以最大程度強(qiáng)化德育工作的有效性，讓學(xué)生在品行上實(shí)現(xiàn)提升。

首先，采取分層次理論開(kāi)展德育工作，可以設(shè)置一些更加符合學(xué)生實(shí)際情況的德育活動(dòng)，由此提升學(xué)生的參與積極性，能夠全身心地投入到相關(guān)活動(dòng)中。只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極參與，才能使德育工作依照預(yù)定的方案展開(kāi)，取得有效的成果。

其次，采取分層次理論進(jìn)行德育工作，可以加強(qiáng)師生之間的溝通了解，對(duì)德育工作的進(jìn)一步發(fā)展形成積極的助推作用。在以往的德育中，方式傳統(tǒng)老舊，班主任對(duì)學(xué)生缺乏了解。而初中生處在成長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，容易受到各種因素的影響。這一階段通過(guò)分層次理論展開(kāi)德育，就需要班主任深入了解學(xué)生的具體情況，從溝通中實(shí)現(xiàn)師生交互。

最后，采取分層次理論開(kāi)展德育工作，可以讓不同層次水平的學(xué)生切實(shí)獲得成功，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生能夠逐漸樹(shù)立信心，對(duì)德育教育充滿興趣。如此，學(xué)生對(duì)德育工作從心理上實(shí)現(xiàn)了接受，能夠和班主任形成有效互動(dòng)，使得德育更上一層樓。

二、初中班主任德育工作中分層次理論的應(yīng)用策略

2.1 德育工作方案的層次化

德育工作方案是指導(dǎo)德育工作的重要方針，在工作方案的設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合分層次理論，實(shí)現(xiàn)方案的層次化，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生形成有效的指導(dǎo)。在德育工作目標(biāo)上，可以設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)，一是讓學(xué)生達(dá)到較高層次的道德水平，這類目標(biāo)適合優(yōu)秀類的學(xué)生；二是讓學(xué)生消除當(dāng)前存在的不足之處，不斷完善自身的道德品行，這一目標(biāo)適合良好類學(xué)生；三是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展的道路上正確前行，這類目標(biāo)適合中下層次的學(xué)生。

在德育工作內(nèi)容形式上，則可以依照三類層次不同的學(xué)生，進(jìn)行梯度式設(shè)計(jì)。比如，要以一項(xiàng)社會(huì)道德調(diào)查活動(dòng)為載體開(kāi)展德育教育，就可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的調(diào)查任務(wù)：一是對(duì)社會(huì)上不文明、不道德的行為進(jìn)行調(diào)查匯總；二是在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)生這類問(wèn)題的原因進(jìn)行分析；三是針對(duì)這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出可行性的建議。這三個(gè)層次的調(diào)查任務(wù)，中下層次的學(xué)生只需完成第一層次任務(wù)即可；良好層次的學(xué)生還需完成第二層次的任務(wù)；優(yōu)秀層次的學(xué)生需要完成全部任務(wù)。通過(guò)分層次的德育活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲得不同的德育教育效果。

三、以溝通促德育

溝通交流在德育工作中是必不可少的一個(gè)存在，只有和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，班主任才能明確學(xué)生當(dāng)前的身心狀態(tài)，加強(qiáng)德育工作的滲透。對(duì)于初中學(xué)生而言，不論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，都比較容易受到外界因素的干擾，進(jìn)而在道德品行上出現(xiàn)變化。因此，班主任就需要通過(guò)和學(xué)生的溝通交流，弱化這些因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。比如，可以在每周的班會(huì)上設(shè)置一個(gè)觀影分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)最近觀看過(guò)的電影、電視或者動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分享，并分享自己的觀后感。然后班主任可以將相應(yīng)的視頻剪輯片段進(jìn)行播放，讓全班學(xué)生對(duì)影片的主題思想、是非善惡等進(jìn)行討論。最后班主任對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，并且以德育教育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)是非善惡，養(yǎng)成良好的道德品行，使德育工作的效果更加顯著。此外，還可以開(kāi)設(shè)專門的交流活動(dòng)，班主任和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，對(duì)于不同的學(xué)生需從不同的角度、利用不同的方法切入，對(duì)學(xué)生分層對(duì)待，確保德育效果達(dá)到預(yù)期。

四、層次化的學(xué)生引導(dǎo)

在德育工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是非常必要的，可以幫助學(xué)生快速明確重點(diǎn)，抓住德育的關(guān)鍵。但是，由于學(xué)生本身在理解水平、道德修養(yǎng)等方面存在差異，這就使得班主任的引導(dǎo)能夠發(fā)揮的作用是不一樣的。對(duì)于理解水平高、道德修養(yǎng)高的學(xué)生，只需簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生就能夠理解。而對(duì)于理解水平和道德修養(yǎng)都比較低的學(xué)生，就需要班主任在引導(dǎo)上多下功夫了。因此，需要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的層次化，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠在班主任的引導(dǎo)下融入到德育工作之中，不斷提高自身的道德素養(yǎng)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

德育工作是初中班主任的重點(diǎn)工作之一，要使初中學(xué)生在道德素養(yǎng)和品行方面實(shí)現(xiàn)大幅度提升，就需要班主任在實(shí)際工作中加強(qiáng)分層次理論的應(yīng)用，從不同的層次角度切入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保德育工作能夠達(dá)到預(yù)期效果。

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