實驗是生物教師實施直觀教學的重要手段，是學生認識生物學現(xiàn)象的重要渠道，是生物理論知識的直接來源，是生物學的重要基礎。從學生的角度出發(fā)，實驗教學的目的之一就是要讓其成為實驗活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人。在教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展。從教師的角度出發(fā)，通過引導學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，不僅可以幫助學生形成正確的理論知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力，同時可以形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，確保探究性實驗科學性和有效性。

1.生物實驗教學中存在的突出問題

實驗教學開展困難，這是大多數(shù)生物教師的普遍感受，其原因主要包含以下幾個方面：

1.1 實驗室設備材料供不應求

現(xiàn)階段許多學校的實驗儀器設備沒有資金更新和器械維修，導致實驗裝備無法使用，實驗室擺設化在一定程度上嚴重影響了實驗教學的正常開展。尤其是農村中學，實驗儀器從數(shù)量到質量，均不能不能滿足教師實驗教學和學生實驗操作的需求。

1.2 學校對生物實驗課教學的重視程度不夠

學校對新課標下，生物學教學的要求解讀不夠到位，認識不夠深刻。由于師資匱乏、課時安排緊張等多種原因，生物基礎知識教學無法按時完成，因而組織實驗教學便成了紙上空談。除此之外，大多數(shù)學校的生物知識教學與實驗教學同堂進行，導致學生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學生失去了對實驗教學的興趣。

1.3 教師教學設置不到位，教學質量難以保證

1.3.1引導認識不到位

大部分生物教師在讓學生做實驗時沒有引導學生了解本節(jié)課的實驗目的。在介紹實驗原理時，偏重于實驗步驟，沒有深入挖掘教材，引導學生理解實驗內涵與實驗目的。在整個實驗教學中，教師對實驗在培養(yǎng)學生科學素質方面作用不夠重視，教學中實踐中隨意性較大。還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，甚至自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，使得學生失去了動手操作的機會。

1.3.2課堂模式固定化

在長期的中學生物實驗教學中，教師占用大部分課堂時間對實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟和注意事項等教材內容進行講解，然后學生則利用少部分按照現(xiàn)成的實驗步驟或老師講解按步操作，讀取數(shù)據(jù)。從教學內容到教學方式缺少學生自主探究和思考的時間空間，這種實驗教學的模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導學生突破思維定勢的障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.3.3 課程準備不充分

教師教學準備不夠充分，忽視了實驗教學中的技能訓練與知識傳授的差別。實驗教學時，按教材內容講得很認真細致，但沒有強調關鍵步驟和注意事項，課堂實驗秩序凌亂，容易浪費課堂時間，但無法取得預期的實驗課程效果。

1.4 實驗教學的評價機制不夠完善。

初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學生的實驗技能、操作能力的考核，紙上空談的實驗內容足以應付現(xiàn)有的考核機制。這使得學生對當下的實驗教學產生了誤解，認為動手做實驗不如用心背實驗，而在這種想法驅使下，學生無法用探索求知的心態(tài)面對實驗，因而使得實驗教學的現(xiàn)狀與初衷背道而馳。

2.提高初中生物實驗教學質量的有效策略

針對實驗教學中出現(xiàn)的上述問題，結合新一輪課程改革下的生物實驗教學目標，我們可以從以下幾方面入手改善實驗教學現(xiàn)狀：

2.1加強對實驗室的管理

按照新課改實驗教學的提出的一系列具體要求，配備足夠的儀器設備、藥品、生物實驗材料。同時實驗管理員和生物科教師進行明確要求，結合課程安排和實驗教學內容，合理安排實驗室資源，減少實驗的盲目性和隨意性，從而科學、規(guī)范地管理好實驗室，降低實驗成本，確保實驗教學的順利開展。

2.2 加強教師的培訓

加強教師培訓，提升實驗教學能力，這是組織實驗教學的關鍵所在。學校應注重生物教師學科隊伍建設，組織生物學教師設立教學團隊，定期開展相關實驗教學培訓，提高教師的動手操作能力和實驗預見能力。同時引導教師打破固有的生物教學模式，改善課程設置和教學策略。將引導式實驗教學過渡為探究式是研究學，提升學生自主探求的思維和活動能力。

2.3 加強學生實驗的管理

引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，這是提高實驗教學效果的重要途徑。通過規(guī)范管理學生實驗過程，既能在一定程度上減少實驗設備和材料的損耗，又能在很大程度上提高實驗效率。同時通過分組實驗、自我組合等多種學生實驗實施方案，培養(yǎng)學生的配合、合作和組織能力，在實驗的同時加強學生的協(xié)調和團隊精神，更有利于思維的碰撞，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.4重視過程評價，淡化實驗結果

實驗教學是在生物實驗探究教學過程中，引導學生體驗和領悟科學的思想、觀念，以及科學家研究自然界所用的方法，提高學生的學習興趣，同時獲取和深刻理解知識，其本身就具有很好的教育意義。因此教師要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

究其根本，生物探究性實驗教學，使學生擺脫消極的接受者身份，成為知識的探索者，激發(fā)了受教育者的潛能，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，使其發(fā)揮主觀能動性，在探究活動中感受到成功帶來的喜悅，增進了同學間的合作精神，獲得了理想的教學效果。使受教育者從被動接受知識到主動探求知識，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。