【摘要】 在新課標不斷改革的背景下，寫作作為高中英語中非常重要的部分，也應(yīng)該進行教學(xué)改革。從傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)的情況來看，教師對寫作教學(xué)的重視程度不高，很少進行專門的英語寫作教學(xué)，只是在日常的學(xué)習(xí)中貫穿一些英語寫作的常見語句和句型，基本上將寫作教學(xué)都放在了鍛煉學(xué)生的語言提高上，但是對于學(xué)生寫作的整體性缺沒有給予足夠的重視。將支架式教學(xué)運用到高中英語寫作教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可以取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學(xué) 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)模式是以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，是指教師根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供并構(gòu)建框架，學(xué)生通過教師構(gòu)建的這一框架可以更好的對知識進行理解，從而達到提高教學(xué)效果的目的。在采用支架式教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)該將比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢對知識進行深入的理解。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語寫作的教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識的框架，提高學(xué)生的寫作能力。

1.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的情況來看，高中英語寫作受到的重視程度依然不夠，很多教師依然以提高學(xué)生的英語整體成績?yōu)樽罱K目的進行教學(xué)，雖然教師在日常的教學(xué)過程中也會涉及到英語寫作教學(xué)，但是教學(xué)的重點都集中在讓學(xué)生掌握更多的英語寫作的常用詞匯、句型和技巧，從而讓學(xué)生的英語作文能夠得到更高的分數(shù)。從這種情況來看，教師的寫作教師并沒有真正意義上提高學(xué)生的英語寫作能力。英語本身就是一門語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)涉及到聽、說、讀、寫，但是寫作教師在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸偏離了學(xué)生寫作能力的提高這一教學(xué)目的，導(dǎo)致現(xiàn)階段的高中生都不樂于寫作，僅僅將寫作當成英語學(xué)習(xí)的一項任務(wù)，寫作的效果也不容樂觀，經(jīng)常出現(xiàn)一些病句、錯句，上下文銜接不自然，書寫不規(guī)范、內(nèi)容不具體等情況[1]。造成這些現(xiàn)象最主要的愿意就是高中英語寫作的教學(xué)，教師并沒有建立系統(tǒng)的框架對學(xué)生進行教學(xué)。支架式是一種建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，要求教師構(gòu)建系統(tǒng)和完善的英語寫作知識框架，讓學(xué)生通過自己所學(xué)習(xí)的知識建立自身的英語寫作系統(tǒng)和體系，從而不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1支架式教學(xué)模式的步驟

在高中英語寫作教學(xué)過程中，采用支架式教學(xué)模式進行教學(xué)，教師首先應(yīng)該清楚支架式教學(xué)模式的步驟。在支架式教學(xué)的實施過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)目標以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平建立支架，準備好教學(xué)過程中的問題和材料，通過建立支架讓學(xué)生運用所掌握的知識對需要掌握的知識進行思考和討論。其次是創(chuàng)建教學(xué)情境，在高中英語寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時通過創(chuàng)建真實的教學(xué)情境還可以讓學(xué)生深入到具體的情境中去思考問題。在創(chuàng)建情境和進入情境的過程中，要求學(xué)生和教師之間應(yīng)該進行一定的互動，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)該通過討論進行一定的互動[2]。第三步是學(xué)生獨立探索的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該明確寫作任務(wù)，然后對寫作任務(wù)進行探索。第四步是合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過討論取長補短的過程，借鑒別人的思路和知識。最后一步是效果評價，通過評價讓學(xué)生對自己掌握的知識和學(xué)習(xí)能力有清楚的認識。

2.2支架式教學(xué)模式的實際應(yīng)用

2.2.1構(gòu)思階段

英語寫作教學(xué)中采用支架式模式進行教學(xué)，可以將支架式的教學(xué)模式分成3個不同的階段，構(gòu)思階段是第一個階段。在構(gòu)思階段中，是學(xué)生對英語寫作的準備階段，是一個很重要的過程。在構(gòu)思階段，教師常常采用樹形圖進行支架式教學(xué)。首先教師應(yīng)該創(chuàng)建一個英語寫作的框架，為學(xué)生提供參考，在框架中，確定英語寫作的體裁和寫作的思路。學(xué)生通過教師提供的寫作框架，將知識所掌握的英語知識將整個框架進行填充，使框架變得有血有肉，就是英語寫作的構(gòu)思。在這個過程中，教師應(yīng)該考慮到不同層次水平的學(xué)生，例如對于寫作水平一般的學(xué)生，可以根據(jù)教師提供的框架進行填充而進行寫作[3]。而對于寫作水平比較高的學(xué)生，還可以在教師建立的支架上進行適當?shù)男薷?，從而?chuàng)建自己獨一無二的框架，然后對框架進行填充，寫出更優(yōu)秀的作文。在英語寫作的構(gòu)思階段采用支架式模式進行教學(xué)，可以將英語寫作的想法和措施變得更加具體和外顯，讓學(xué)生知道如何去寫作。

2.2.2寫作階段

寫作階段是一個關(guān)鍵階段，在這個階段中應(yīng)用支架式模式進行教學(xué)可以大大提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。首先，通過支架式的運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作意識和寫作動機。對于高中生來說，很多學(xué)生都不喜歡寫作，覺得無話可說，或者想說的話使用英語表達不出來，由于學(xué)生缺乏興趣和動機，導(dǎo)致寫作教學(xué)具有一定難度。針對這種情況，教師應(yīng)該建立支架式教學(xué)模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心建立支架，對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，可以避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)窘迫和慌張的心理，激發(fā)學(xué)生的寫作動機[4]。另外，通過支架的指導(dǎo)，還能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生的實際情況提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，然后將自己的思考表達出來，最終形成一篇英語作文。例如在寫作關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章中，教師應(yīng)該找準支點，搭建一個合理的支架，教師可以給出一篇關(guān)于描寫家鄉(xiāng)的文章，讓學(xué)生通過觀看支架了解這一類文章的寫作思路和基本的框架。然后教師再介紹這次的寫作任務(wù)。在教師創(chuàng)建的支架中，應(yīng)該包括 History、People、 climate and entertainment、Resources and producehe和 Industry and commerce等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些支架，結(jié)合自己現(xiàn)階段掌握的句式進行構(gòu)思和寫作。學(xué)生寫出初稿之后，還可以通過小組討論等發(fā)現(xiàn)寫作中的問題和不夠完善的地方，從而不斷完善寫作過程和內(nèi)容，最終寫作一篇優(yōu)秀的作文。

3.結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以采用支架式教學(xué)模式進行教學(xué)，通過創(chuàng)建支架，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系，充分運用自己已經(jīng)掌握的知識進行寫作，從知識的構(gòu)建以及寫作整體規(guī)劃上幫助學(xué)生更好的寫作，從而不斷提高學(xué)生的寫作流暢性和水平。

參考文獻

[1] 沈麗君. 高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2014，9（1）：142143.

[2] 陳娟. 高中英語寫作教學(xué)中運用支架式教學(xué)模式的實踐研究[J]. 英語畫刊：高級版， 2015，23，3（6）：1516.

[3] 卓張眾. 基于支架式教學(xué)模式的高中英語寫作教學(xué)有效性研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015，14（44）：237239.

[4] 金欣欣. 支架模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014，32（8）：115116.