【摘要】 小學(xué)語文對于小學(xué)生來說是非常重要的科目，所以小學(xué)語文的有效教學(xué)研究對于整個有效教學(xué)研究來說也起著試點(diǎn)的作用；一個課堂的教學(xué)模式也關(guān)系著整堂課的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率而改革教學(xué)模式依舊是小學(xué)教學(xué)的一個非常重要的任務(wù)。本文章結(jié)合目前的小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探究了小學(xué)語文課堂中有效合作教學(xué)模式的開展方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 方法

小學(xué)的教育是我國正規(guī)教育中的初級教育，而小學(xué)教育中的語文學(xué)科又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一切學(xué)科的根基，因此顯得非常重要；雖然在新課程改革的條件下，要求小學(xué)課堂教學(xué)也要工具與人文相結(jié)合，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的知識本位以及考試本位的評價體系，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時根本沒有非常清楚自己應(yīng)該怎樣有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，導(dǎo)致小學(xué)課堂語文教學(xué)展現(xiàn)出來的結(jié)果就是缺乏創(chuàng)新理念和設(shè)計。怎樣將有效的課堂教學(xué)設(shè)計、組織、實(shí)施和落實(shí)成為當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、課堂教學(xué)中有效合作教學(xué)模式中所表現(xiàn)出來的問題

（一）不明確合作學(xué)習(xí)的要素

正確地理解合作學(xué)習(xí)的要素關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具的教學(xué)推動作用的良好發(fā)揮必須依賴于合作小組的分配和教學(xué)任務(wù)分配有效性。目前的小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動中，因?yàn)榻處煂献鲗W(xué)習(xí)的要素理解不深入、徹底，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有一個突破口，或是在有了合作學(xué)習(xí)這個創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式后，卻缺乏了良好的學(xué)習(xí)效果。例如在對《守株待兔》這一寓言故事進(jìn)行教學(xué)時要求小組內(nèi)探討寓言所帶來的深刻寓意，有的小組針對這篇寓言會積極熱烈地討論，但是有的小組卻不知道從何入手，整個組都沉默無語地望著熱烈討論的其他組，這就是教師在成員分配時不均導(dǎo)致的。

（二）課堂教學(xué)中有效合作教學(xué)模式的形式比較單一

現(xiàn)今小學(xué)教師最為熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，一個原因是小組合作學(xué)習(xí)是最為基本、有效的學(xué)習(xí)方式，另一個原因是小組合作學(xué)習(xí)在解決教師面臨班級授課制和新課程學(xué)習(xí)方式要求間的矛盾而造成的困惑時較為有效；對于同伴之間互助合作學(xué)習(xí)、全員性學(xué)習(xí)的研究和重視不夠，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)綴了傳統(tǒng)教學(xué)方法，卻并沒成為有效的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)合作時，大部分教師講解文學(xué)內(nèi)容時從各個方面入手并要求學(xué)生從不同的方面進(jìn)行探討，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；這樣課堂雖帶動起來了，卻偏離了教學(xué)的內(nèi)容和語文教育的本質(zhì)。例如：在進(jìn)行《鐵杵成針的啟示》的學(xué)習(xí)時，教師為了能讓學(xué)生積極投入進(jìn)教學(xué)中，采用故事的形式，最終學(xué)生獲得的只是與哲理相關(guān)的意義，卻沒能通過文學(xué)的字詞和特色內(nèi)容去理解語文知識，嚴(yán)重阻礙學(xué)生領(lǐng)會語文知識。

（三）課堂教學(xué)中教師對于合作學(xué)習(xí)的評價不足

合作學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)方式，它的作用發(fā)揮在很大的程度上是離不開教師的良好的評價，但是對于目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來看，語文教師往往不能在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后針對學(xué)生的表現(xiàn)給予一個有效的評價，這不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大的阻礙，并且還會讓學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)合作發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和找到自己的不足之處，最終導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)會語文知識不全面。例如：老師在教授《春天來了》時，讓學(xué)生根據(jù)自己對春天的認(rèn)識去分析文章中描繪的春天的景象，在有的學(xué)生聲情并茂地朗讀了一段優(yōu)美的描寫并分析出了該段的含義時，此時教師卻只用“很好”兩字作以評價，這是非常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。

二、有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法

（一）選擇合作伙伴及明確責(zé)任分工

學(xué)生的家庭背景、興趣、居住環(huán)境、社會化過程等都是影響學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的重要因素；在選擇合作伙伴的時候，教師一邊要認(rèn)真地分析，合理地搭配，建立能夠真正發(fā)揮最佳效果的合作團(tuán)體，另外教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性別、性格、思維、語言以及動手能里方面的差異，優(yōu)化小組組合，形成互助互補(bǔ)型合作團(tuán)體，以便于發(fā)揮小組各個成員的個性特長。比如：一個組可以分配一個文字寫得較好的，小組內(nèi)寫總結(jié)時可以幫忙，可以分配一個文章理解能力強(qiáng)的，幫助大家理解文章較深的知識；還可以分配一個朗讀能力好的，幫助其他同學(xué)有感情地朗讀文章，從而理解文章。

（二）合作表演，創(chuàng)建快樂課堂

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也可以體現(xiàn)在課堂表演這個方面，也就是把課文當(dāng)作劇本組織學(xué)生用表演的形式把課文中的情景展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象，展示出文章中的人物形象；讓學(xué)生學(xué)習(xí)和表演相結(jié)合，達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》一文時，教師可以組織學(xué)生扮演烏龜、兔子以及其他的動物，通過表演、交流和互動來詮釋自己扮演的角色，通過這樣的方法讓學(xué)生對童話中的人物進(jìn)一步深入了解，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用

在教學(xué)過程中，小學(xué)教師一定要盡可能地發(fā)揮教學(xué)評價的作用，回應(yīng)學(xué)生的熱情，努力地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來；教師不但要根據(jù)學(xué)生具體、實(shí)際的學(xué)習(xí)水平為其定制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)并提高自己的自信心，而且，教師還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后對每個小組以及小組成員優(yōu)點(diǎn)與不足之處方面的仔細(xì)合理的評價，對課堂上沒能夠評價的學(xué)生可采取課后評價的方式，讓學(xué)生能感受到老師平等的重視以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重。

結(jié)束語

作為小學(xué)語文教學(xué)主要場所的課堂教學(xué)，廣大的教育工作者在密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，不但要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，同時還應(yīng)先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)有效問題情境以及去除無效教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來共同實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式。小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極、高效的作用，廣大教育工作者必須不斷豐富并發(fā)展這個新型教學(xué)模式，才可以把教學(xué)效率提高，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生也就會取得一個良好的學(xué)習(xí)效果。

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