【摘要】 隨著教育體系的深化改革和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，在一定程度上加快力高等教育的大眾化發(fā)展，對高等教育人才的培養(yǎng)要求也不斷提高。但是當前高校人才培養(yǎng)的專業(yè)性、理論性、穩(wěn)定性、規(guī)律性與就業(yè)市場的綜合性、實用性、靈活性、動態(tài)性存在明顯的不協(xié)調(diào)，導致人才能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場需求不一致，無法有效滿足就業(yè)市場的實際需求，不利于人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展。本文就對適應(yīng)就業(yè)市場需求的高校課程體系改革進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)市場需求 高校課程體系 改革

高等教育改革的重點就是高校課程體系改革，其直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學的質(zhì)量。課程體系主要是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，由相關(guān)實踐環(huán)節(jié)和學科知識按照一定邏輯順序和比例而構(gòu)成的知識系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和目標具有決定性作用，是教學改革的重難點[1]。由于課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，課程改革與建設(shè)水平是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學質(zhì)量的標志，因此如何改革課程體系已經(jīng)成為高校的重要研究課題。

一、高校課程體系改革現(xiàn)狀分析

高校課程體系改革現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是實踐課程教學安排不科學。對于高校各專業(yè)的實踐課程教學而言，其學時比例應(yīng)占總課時的40%以上，但是實際上沒有合理安排專業(yè)課程實踐教學時間，往往將其安排在專業(yè)理論課程教學之后，導致學生專業(yè)技能缺乏。此外，由于課程時間的限制，對于部分具有較強實踐性的專業(yè)課程而言，其中實訓或?qū)嵺`教學基本屬于觀摩教學，難以滿足就業(yè)市場對人才的實際需求。

另一方面是無法緊密聯(lián)系市場需求。高校在開展實踐教學時，往往會出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與市場需求相脫離的現(xiàn)象。部分高校使用的教材缺乏實踐應(yīng)用型訓練內(nèi)容，多是以教學大綱為基準，并且一旦制定大綱，則無法以就業(yè)市場實際需求為依據(jù)對其進行及時修改，導致實踐教學理念與實際需求不相適應(yīng)[2]。同時部分高校仍然采用單一的教學方式以及落后的實訓設(shè)備，難以達到預期的實踐教學效果，不能滿足市場人才的需求。

二、適用就業(yè)市場需求的高校課程體系改革路徑

（一）正確處理實踐課與理論課的關(guān)系

實踐環(huán)節(jié)主要是對學生創(chuàng)新精神和知識應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，但是當前部分高校在理論教學和實踐教學方面不夠科學，多是實踐課追隨或依附于理論課，與就業(yè)市場需求相脫離，無法將專業(yè)特色加以有效展現(xiàn)，因此正確處理好實踐課與理論課的關(guān)系十分之必要。此外，高校需要將人才的“應(yīng)用”特征以及課程體系的實踐性加以突出，有機組成社會實踐、創(chuàng)新實踐、專業(yè)實踐和基礎(chǔ)實踐等不同模塊，從而形成獨立的實踐教學體系?？傊碚摻虒W需要將人才發(fā)展的后勁加以體現(xiàn)，實踐課程則需要提高人才的職業(yè)素質(zhì)、團隊意識、創(chuàng)新能力和動手能力，保證兩者各司其職，進一步推動高校課程體系的深化改革。

（二）正確處理專業(yè)課程與通識課程的關(guān)系

長久以來，專業(yè)教育與通識教育之間都存在一定的沖突與矛盾，如功能發(fā)揮、授課內(nèi)同、課時比例等，降低了課程體系在人才培養(yǎng)中的作用。從就業(yè)市場的角度而言，專業(yè)課程與通識課程需要積極打破學科的界限，以素質(zhì)要求和人才培養(yǎng)能力為依據(jù)來組建課程，在專業(yè)課程中強調(diào)“職業(yè)素質(zhì)”和“實踐能力”的培養(yǎng)，在通識課程中適當增加“知識應(yīng)用性”的內(nèi)容，將各種的作用和功能加以有效發(fā)揮[3]。另外，對課程之間合理的邏輯關(guān)系加以構(gòu)建，深化兩者的聯(lián)系，強調(diào)課程體系的完整新，將專業(yè)課程對通識課程的引導作用以及通識課程對專業(yè)課程的支撐作用加以發(fā)揮。如確立專業(yè)計算軟件和計算機基礎(chǔ)課程、專業(yè)外語課程和公共外語課程等，對人才的專業(yè)能力、計算機能力和外語能力加以培養(yǎng)，保證各課程之間的有效銜接，更好適用于就業(yè)市場的需求，緩解人才培養(yǎng)規(guī)律性和就業(yè)市場動態(tài)性之間的矛盾。

（三）改革和創(chuàng)新教學模式

高校在設(shè)置課程體系時，可構(gòu)建基于就業(yè)導向的課程模式，強化與企業(yè)的合作，將自身的優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，同時在教學過程中將社會服務(wù)、生產(chǎn)實踐以及教學活動這三者進行有效結(jié)合，使學生能夠參與到企業(yè)的頂崗實習，從而形成企業(yè)與高校共同管理和教育的教學模式。一般來說，高?？梢耘c企業(yè)進行長期合作，設(shè)置相應(yīng)地定向班，讓學生能夠?qū)ζ髽I(yè)的商務(wù)文化進行深入了解，促進學生就業(yè)。此外，高?？梢云髽I(yè)的要求為依據(jù)，對專業(yè)進行設(shè)計，并合理安排課程，實現(xiàn)工學結(jié)合的課程體系模式[4]。如安排學生到企業(yè)實習，使學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，再回到高校進行學習，這樣帶著實際問題的學習，能夠提高學生的學習積極性，強化學生的實踐應(yīng)用能力和崗位能力。

（四）構(gòu)建多樣化的課程體系

課程設(shè)置的多樣性具體體現(xiàn)在選修課的充分開設(shè)，因此高校在設(shè)置課程時可對選修課加以詳細規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程選修制度，為學生提供充足的選擇空間，使其做出個性化選擇。當然選修課可以貼近專業(yè)，也可跨專業(yè)學科，同一門課程也可分檔次加以上課，如通過英語四級的學生可學習高層次的《大學英語》課程，這樣能夠滿足不同層次學生的求知欲。同時高校可以對優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源加以積極引進，將網(wǎng)絡(luò)課程共享面廣、成本低、便于使用等優(yōu)勢加以發(fā)揮，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，補充課程數(shù)量，拓寬學生的知識面，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

高等教育的重要職能之一就是服務(wù)社會，加強高等教育的改革需要強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其符合社會的實際發(fā)展需要。當前高校在課程體系改革的過程中，需要以就業(yè)市場實際需求為依據(jù)，正確處理好實踐課程與理論課程、專業(yè)課程與通識課程之間的關(guān)系，積極改革和創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建多樣化的課程體系。這樣能夠使人才培養(yǎng)與教育規(guī)律相符合，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性和穩(wěn)定性，加快課程體系的優(yōu)化改革，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3] 李波. 按培養(yǎng)模式重構(gòu)地方高校課程體系[J]. 教育研究，2011，08：5963.

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