【摘要】 作為教師首先要更新理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)均衡“教”與“學(xué)”， 有效管理教學(xué)活動(dòng)， 尋找最佳契合點(diǎn)，提高教學(xué)效率，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 管理 “教”與“學(xué)” 教學(xué)效率

教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合的過程，強(qiáng)化或弱化任何一面，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。由于受到傳統(tǒng)理念如“要想給學(xué)生一碗水，教師就必須準(zhǔn)備一桶水”甚至“要想給學(xué)生一碗水，教師必須準(zhǔn)備一江水”等影響，有些教師常常廢寢忘食，研讀教材，扎實(shí)備課，留下了一段段的佳話。這些“勤快”的教師固然令人可敬，但效果往往并不盡人意。常聽到有老師無奈地感嘆，“這個(gè)問題我都講N次了，有些學(xué)生還是搞不懂？”或“不知道學(xué)生理解得咋樣，反正我是提高了，但我提高了又能怎么樣？”這不得不令人反思：作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師，該如何恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)“教”和“學(xué)”？ 教師的時(shí)間和精力該怎么分配更合理？該怎樣有效管理教學(xué)活動(dòng)？

1、“勤” 于備學(xué)生，“懶” 于備知識(shí)

知己更要知彼，舍得花大量的時(shí)間了解學(xué)生，是馬克思主義認(rèn)識(shí)論在教育教學(xué)方法上的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備，困惑點(diǎn)；了解學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求，才能采取科學(xué)效的方法對(duì)他們施加影響，保證教師的“教”不脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的行動(dòng)不脫離教師的引導(dǎo)。如果僅僅把大量的時(shí)間用于備教材、備知識(shí)而弱化備學(xué)生，教與學(xué)輕重失衡，這種教學(xué)思想與方法與教育是根本對(duì)立的，其根本特征是不關(guān)心學(xué)生，不相信學(xué)生和依靠學(xué)生，從而失去學(xué)生的信任。如此的教學(xué)必然事倍功半。如對(duì)于新接手的班級(jí)，起初階段，可以弱化知識(shí)的傳授，重在設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)了解學(xué)生的性格、愛好、能力等，尋找起決定作用的領(lǐng)頭羊，這樣，分配的學(xué)習(xí)小組將更合理，個(gè)人所承擔(dān)的角色更符合學(xué)生本人的能力愛好，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，第一次作文，我發(fā)現(xiàn)兩位女同學(xué)文章寫得非常好，課堂上讓她們?cè)囍陬^展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)聲音非常小，膽怯；另一個(gè)聲音洪亮，但語速特別快且卷舌音多。發(fā)現(xiàn)了她們的特點(diǎn)，后面的指導(dǎo)就會(huì)有的放矢。所以，舍得花時(shí)間了解學(xué)情，就可能產(chǎn)生正確的有效的教學(xué)方法。否則，教育教學(xué)的效果肯定是大打折扣。

2、“勤” 于依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和確定，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。管理學(xué)家勞倫斯、彼得的 “彼得參與法”說，“讓他人參與階段性目標(biāo)的過程，沒有必要自己全部承擔(dān)?！北说糜懻摲ā庇终f，“讓員工參與制定目標(biāo)的過程，將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人理想結(jié)合。”用于教學(xué)，就是要求教師要“勤”依靠學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生。因?yàn)椤叭翰咧疄閯t無不成，群力之舉則無不勝”。

有人說過，語文是最適合自學(xué)科目，而大量的閱讀是語文的生命之源，可以說，沒有閱讀，就沒有語文。但是，由于長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，以為學(xué)習(xí)語文課本就是學(xué)語文。因此，盡管高三學(xué)生復(fù)習(xí)緊張，我還是動(dòng)員學(xué)生每人至少閱讀一本自己最喜歡的人物傳記。當(dāng)我把開展讀書活動(dòng)的想法告訴他們時(shí)，學(xué)生表示贊成，至于怎么實(shí)施，交給四個(gè)小組長征集學(xué)生的意見，然后綜合他們的意見制定出活動(dòng)的時(shí)間期限以及展開的方式。時(shí)間限定在6個(gè)周，活動(dòng)形式為書面和口頭展示。書面作業(yè)為摘錄經(jīng)典語句或讀后感，或眉批，每周老師抽查。每周三寫作課抽出一節(jié)課，由學(xué)科班長征集8位學(xué)生提前準(zhǔn)備好展示精彩片段或讀后感，盡量脫稿，以訓(xùn)練展示能力。由于計(jì)劃是學(xué)生商定，展示又是自由報(bào)名，因而學(xué)生積極性很高，活動(dòng)效果出乎我的意料，有學(xué)生制作的課件ppt，聲形并茂，博得學(xué)生陣陣掌聲。其中有位學(xué)生被同學(xué)們一致認(rèn)為有評(píng)論員的潛質(zhì)，一位學(xué)生被大家認(rèn)為有易中天的風(fēng)范，還有一位學(xué)生被大家一致肯定將來很適合做宣傳工作。很多學(xué)生在此活動(dòng)中對(duì)自我有了更深的認(rèn)識(shí)，真是一舉多得。

3、重視學(xué)生問題反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

以學(xué)生的迫切問題為核心，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。這樣的教學(xué)才會(huì)不斷吸引學(xué)生的注意力。如高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練講評(píng)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，勾畫題干中的關(guān)鍵詞的習(xí)慣。課下，有一個(gè)學(xué)生困惑地問道，老師：“本詩的抒情主人公形象有何特點(diǎn)？”這道題到底答什么？是答“抒情技巧”還是“人物形象特點(diǎn)”？她的這一提問，反映出這個(gè)學(xué)生兩個(gè)方面的知識(shí)缺陷：一不懂得起碼的漢語詞語的結(jié)構(gòu)類型，當(dāng)然也無法準(zhǔn)確把握一個(gè)句子的中心。二對(duì)于“詩歌是抒情的藝術(shù)”這個(gè)概念模糊。這個(gè)問題如果不解決，那么所謂的詩歌鑒賞技巧復(fù)習(xí)無疑是沙上建塔，也就不難理解有的學(xué)生為什么作文審題中跑題，也更不難理解有些學(xué)生閱讀能力差的原因。因此，我暫時(shí)放下正在復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，把這個(gè)問題拋給學(xué)生，鏈接了漢語詞語的結(jié)構(gòu)類型、句子特點(diǎn)及句與句之間的關(guān)系等語法知識(shí)，結(jié)合鮮活的日常生活事例，訓(xùn)練學(xué)生分析句子、句段的能力。有些學(xué)生學(xué)完后表示豁然開朗，之前的語文學(xué)習(xí)是“一直在黑暗中摸索”。這樣的調(diào)整，契合了學(xué)生的需要。

4、“勤”點(diǎn)撥，“懶”整理

一個(gè)學(xué)生知識(shí)體系的形成最終要通過自己去完成，他必然要經(jīng)過融會(huì)貫通、舉一反三，才能使知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，別人的總結(jié)對(duì)他來說猶如隔靴搔癢。如高考前的整理總結(jié)階段。我把語文考試的知識(shí)點(diǎn)分條羅列起來，督促學(xué)生按照序列結(jié)合考過的試題自行整理。為了提升整理的質(zhì)量，使學(xué)生有參照和提升的空間，我征詢學(xué)生意見，一一指定學(xué)生，每天由指定學(xué)生上講臺(tái)展示，不足之處由其他學(xué)生或老師補(bǔ)充完善。既調(diào)動(dòng)了展示學(xué)生的積極性，又營造了一個(gè)相互比較、競爭的氛圍。不僅如此，我還把整理同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同班級(jí)的學(xué)生的整理情況相互“涼曬”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。試想，在經(jīng)歷了密集的練考后，學(xué)生已經(jīng)疲憊不堪，這時(shí)候如果再讓老師唱獨(dú)角戲，結(jié)果可想而知。

綜上所述，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師一定要像指揮蜂群一樣，圍繞“以學(xué)生為核心”的理念，均衡“教”與“學(xué)”之間的邏輯關(guān)系，“勤”于 “偵查”和“研究”學(xué)生，有效管理教學(xué)活動(dòng)，尋找最佳的契合點(diǎn)，慢慢地向理想的教學(xué)狀態(tài)靠近，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。