【摘要】 隨著教育事業(yè)的發(fā)展推進(jìn)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法很優(yōu)良地完成既定教學(xué)任務(wù)的開展，與此同時(shí)反思性教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展稱為教師專業(yè)技能成長的重要途徑。筆者將在本章，對中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)模式進(jìn)行一定程度上的淺析。

【關(guān)鍵詞】 反思 教學(xué)任務(wù)開展 素質(zhì)提升

引言：古語有云“吾日三省吾身”，反省作為一個(gè)重要的促進(jìn)個(gè)人成長的方式已經(jīng)在中國流傳千年。反思即使對自身的不足之處做出反省，從而在接下來類似的實(shí)踐中采取更有效的方式行動，從而達(dá)到更好的完成效果。反思作為一個(gè)普遍適應(yīng)的成長方式，在教學(xué)任務(wù)的開展中也有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

1.中學(xué)反思性教學(xué)模式的重要性

1.1反思式教學(xué)有利于教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

反思式的教學(xué)模式能夠促使教師養(yǎng)成良好的專業(yè)信念，而專業(yè)信念在教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)中處于一個(gè)相當(dāng)高的地位。而這個(gè)專業(yè)信念直接影響著教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并制約著教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及其他的方方面面。

舉個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子說明一下?，F(xiàn)在很多教師在進(jìn)入課堂教學(xué)前如果看到學(xué)生交頭接耳的現(xiàn)象，很有可能在不詢問具體情況的前提下就對學(xué)生進(jìn)行批評教育。如果學(xué)生是被誤解的，那么對這個(gè)科目的教師就會存在心理上的抗拒，從而影響教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。

如果反思性的教學(xué)模式落實(shí)在上述事件中，教師在對自我教學(xué)行為的反思中了解具體情況，就能夠避免這樣悲劇式的結(jié)果產(chǎn)生。

1.2反思式教學(xué)有利于教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提升

教學(xué)理論素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的中心內(nèi)容。而深層次的教學(xué)理論素質(zhì)教師并不能輕易意識到，這類教學(xué)理論會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。而且這類的理論素養(yǎng)具備相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，不容易受到新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多的受到教師自身在過去受到的教育和文化影響。而反思性教學(xué)模式卻可以迫使教師對自己每天的教學(xué)活動以及在課堂上學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，在課堂上通過與學(xué)生之間的精神上的摩擦碰撞，在不斷地應(yīng)用和實(shí)踐過程中，豐富自己的深層次的教學(xué)理論素養(yǎng)，從而提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

1.3反思式教學(xué)有利于教師教學(xué)探究能力的進(jìn)步

新課標(biāo)的背景下對教師工作新的內(nèi)涵和要求有所提高，需要教師不僅僅是一位教職人員還需成為一名研究者，在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究中反思，從而更好的在反思中成長，逐漸將自己培養(yǎng)成為一名研究型的教師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師研究者培養(yǎng)，使教師工作能夠獲得最嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出教師工作的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，使教師群體從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的角色定會提高到具有一定學(xué)術(shù)專業(yè)性上來，提高教學(xué)活動層次，改善教師自身的社會形象和地位。因而反思性教學(xué)對于提高教師研究性能力，改善教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著十分必要的作用。

2.中學(xué)語文反思式教學(xué)模式的開展方法

2.1通過反思改進(jìn)自己的教學(xué)水平

語文教學(xué)不同于一半學(xué)科的教學(xué)，其本身存在一定的枯燥特性，這對于語文任教老師來說是對自己教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

這就需要中學(xué)語文教師對自身的教學(xué)任務(wù)的反省要多于其他科目教職人員。通過對課堂上自己教學(xué)不足之處的反省，從而提出改進(jìn)方案，促進(jìn)下次課堂中教學(xué)任務(wù)的開展。另一方面，對于學(xué)生的課堂互動情況進(jìn)行反省，可以清楚認(rèn)識到學(xué)生易于接受的教學(xué)方式具體是什么模樣。相應(yīng)的對其中適合學(xué)生的方式方法進(jìn)行保留，對不合適的地方進(jìn)行改進(jìn)。

從而通過大量的反思可以促進(jìn)語文教師自身的教學(xué)水平的提高，從而提高中學(xué)教學(xué)中的語文教學(xué)任務(wù)的開展，使學(xué)校的教學(xué)結(jié)果更加符合新課標(biāo)要求，符合社會進(jìn)步需要，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。

2.2組建教學(xué)討論組集眾人之力進(jìn)行反思性教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

中學(xué)語文教師在教學(xué)中面對的學(xué)生數(shù)目是極為大量的，有時(shí)一個(gè)教師應(yīng)對如此眾多的學(xué)生時(shí)常會變得手忙腳亂。所以教學(xué)討論組的組建就顯得尤為必要。

教學(xué)討論組，顧名思義就是諸多教職人員集中在一起進(jìn)行教學(xué)討論，課堂情況的討論等。也可以集眾人之力進(jìn)行反思性教學(xué)的相關(guān)討論。

一方面，學(xué)生數(shù)量眾多的情況下，學(xué)生是具備不同的個(gè)性的，僅靠一位或幾位教師進(jìn)行反思性教學(xué)思考，是根本不夠的。教學(xué)討論組可以促進(jìn)不同教師之間的信息交流，促進(jìn)教師了解每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，從而更好的對自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而提出更好的改進(jìn)意見。教學(xué)討論組很好地?cái)U(kuò)展了反思性教學(xué)的內(nèi)容，能夠?qū)⒅袑W(xué)單科目的語文反思性教學(xué)擴(kuò)展到其他科目。

2.3學(xué)校組織專門人員對反思性教學(xué)開展進(jìn)行督導(dǎo)工作

教師也具有身位社會成員的人性弱點(diǎn)，有時(shí)可能在課堂場面失控的情況下，產(chǎn)生情緒化反應(yīng)，從而忘記了反思性教學(xué)模式的基本要求。這種情況在，中學(xué)語文教學(xué)中反思性教學(xué)模式中，是一種極為重要的阻力。這種情況產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)。一、語文教學(xué)有其本身的枯燥性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂的專注方面可能不在于語文學(xué)習(xí)上，所以中學(xué)語文課堂更加容易失控。二、中學(xué)教師的任職經(jīng)驗(yàn)平均較少，應(yīng)對失控場面很可能手足無措，在這種情況下就會忘記反思性教學(xué)的內(nèi)涵要求

所以有必要由校方組織教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行反思性教學(xué)模式開展的督導(dǎo)工作。通過外部力量，制約學(xué)生在課堂上的任性表現(xiàn)，減少場面失控頻率。另一方面，制約中學(xué)語文任教教師在場面失控情況下，因情緒因素做出偏激行為。保證反思性教學(xué)模式的順利開展，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加符合新課改要求。

結(jié)語：反思永遠(yuǎn)是一種不會過時(shí)的自我成長、自我提升方式，中學(xué)語文反思教學(xué)模式并不僅僅局限于語文教學(xué)，也適用于其他科目教學(xué)。而反思性教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能提高教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、理論素質(zhì)，是符合新課改要求下，師生共同進(jìn)步的新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟默.話題：語文反思性教學(xué)研究——基于課例的現(xiàn)場式集體研討模式.《廣東教育：綜合版》.2012年2期