【摘要】 小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自身的感悟和體驗，培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法。本文從以下方面對其進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 語文素養(yǎng) 語文能力

小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自身的感悟和體驗，培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法。本文從以下方面對其進(jìn)行了探究分析。

1. 語文課堂教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過語言文字的閱讀去咀嚼玩味其中包蘊(yùn)的思想和情感，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)能力和傳授知識中，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為教學(xué)的著眼點與歸宿。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師在課堂上講課常常是平鋪直敘，練習(xí)量為題海，答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這樣會壓抑了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生智慧和能力的開發(fā)，師生漸漸在這種緊張被動的課堂教學(xué)場境中趨向?qū)α?。這樣學(xué)生容易身心疲憊，精神蒼白。研究表明，當(dāng)人的心靈處于自由狀態(tài)之下，人的感知力、想象力、理解力才能充分激發(fā)與發(fā)展。因此，教師通過藝術(shù)化平臺，充分挖掘文本中的自然美、社會美和藝術(shù)美，讓學(xué)生了解自然、了解歷史，了解社會，獲得各種自然科學(xué)和社會科學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材始終處于一種和諧共振中，這會大大有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，成為學(xué)生認(rèn)識和掌握事物內(nèi)在規(guī)律的強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，可以自由思維、自由討論，充分進(jìn)行情感體驗，自身始終處于一種滿足感和愉快感之中，學(xué)生懷著一種興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動，頭腦清醒，思維活躍。在這一過程中，學(xué)生的觀察力、思考力、想象力、理解力都會得到極大地豐富和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力、深刻的理解力，成為全面和諧發(fā)展的人。

2.語文課堂教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生語感，有助于學(xué)生深入理解思想內(nèi)容。語感是對于語言文字的敏銳的感覺，是語言能力多種因素的綜合。它不僅包括對語言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)悟，更重要的是能從這些意義中品味其中的情趣，體會其中的感受。通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內(nèi)容。葉圣陶曾說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時隨地留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用；一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點詞“珍惜”讓學(xué)生查詞典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”，比較“珍惜”和“愛惜”、“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國。”等等。通過說話，既加深了詞語的理解，又對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想教育。

長期以來，語文教學(xué)中存在活生生的孩子變成只會灌裝知識的容器，千人一面，學(xué)生不會思維，不會表達(dá)，由于漢語充滿感受和體驗的精神，僅僅靠課堂上教師講授一些理性語法知識而忽視語感上的培養(yǎng)，結(jié)果是學(xué)生往往只能望洋興嘆。因此語感的培養(yǎng)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力有重大意義。而語感要在大量語文學(xué)習(xí)實踐中才能培養(yǎng)，因此探索一種有利于提高、豐富、發(fā)展學(xué)生語感的閱讀教學(xué)方法則是當(dāng)務(wù)之急。

首先，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的語感要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生陶醉于教學(xué)情境中，陶醉于自身的語文學(xué)習(xí)實踐中，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。作為語文教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者的教師，是引發(fā)學(xué)生作為感覺主體感覺，是啟發(fā)學(xué)生去感覺自己的感覺，不斷充實和豐滿自己原有感覺，并真正享受這種感覺。

其次，語感是以言語為對象的，言語本身來自生活或以生活為源泉，因而語感的培養(yǎng)、豐富，必然是以生活為課堂，讓學(xué)生用“心”讀寫聽說，并在讀寫聽說中品味生活，感悟生活。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生去體會語言的妙用、領(lǐng)悟語言的情味。這里要著重強(qiáng)調(diào)朗讀。因為朗讀是豐富語言的積累，是培養(yǎng)語感的重要形式，它可使書面語言轉(zhuǎn)化為以音響為媒介，訴諸聽覺的藝術(shù)，能夠把作者精心設(shè)計的意境展示給學(xué)生，使學(xué)生引起情感上的共鳴，獲得極大的藝術(shù)享受；教師那感情濃烈、聲情并茂的美讀示范，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，為學(xué)生準(zhǔn)確而豐富地體會語感創(chuàng)造條件。教學(xué)中抓住課文中的傳神之筆，變抽象概括的詞語為生動具體的形象，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的自覺理解能力和精確的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生的理性、信念、道德、情操獲得提升，從而實現(xiàn)怡情悅性、美化心靈的目的。

總之，語文教學(xué)中讓小學(xué)生綜合素質(zhì)有一個質(zhì)的飛躍，需要通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，小學(xué)生的思維能力才會得到逐步提高。因此教師要注重學(xué)生自身的感悟和體驗，培養(yǎng)學(xué)生富有個性的語文素養(yǎng)和語文能力的教學(xué)方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生語感，并在吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，追求語文教學(xué)的藝術(shù)化；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。