生物課程是中學階段必修的基礎課程，實驗教學是中學生物教學的重要組成部分。本文通過對近年本地區(qū)中學生物實驗現狀分析，探究了當前中學生物實驗教學中存在的問題，并對實驗教學的觀念、方法、內容和評價方面存在的誤區(qū)進行反思。

一、生物實驗教學的現狀分析

1.在觀念上，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，形成做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現象。

2 演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主，探索性實驗偏少，缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的，這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結論的認可與理解，也有利于教師對整個教學過程的控制，但其弊端也是顯而易見的，一是學生按照指定的步驟進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生思維的激發(fā)，同樣也不利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3 強調實驗技能的熟練化，重結果、輕實驗過程

把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價值，過分強調實驗技能的熟練化。認為生物實驗只是為驗證理論而設置的，事實上生物實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的生物現象變成了靜止的某個預期的“結論”，何況這個“結論”學生從教師的示演實驗和書本上早已知道，教師無須為此做更多的解釋，學生因而失去了許多進一步了解生物的機會。

4 生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。調查表明：筆試是教師的主要實驗教學評價方式，這種書面形式的考核方式被多數教師認可，它簡單省時，其內容上主要是實驗原理、實驗步驟、實驗結果等理論知識，但是，這種筆試考核實驗的方法有很大的局限性，它不能全面反映學生的能力水平和實驗態(tài)度等，造成學生做與不做實驗成績差不多，形成“老師講實驗，學生背實驗”的現象，不利于學生科學素質的培養(yǎng)。

二、中學生物實驗教學的反思

1 教學觀念上，從注重實驗技能的培養(yǎng)轉向注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

更新教學理念，充分認識生物實驗的教育教學功能，實驗既是學生學習生物的重要內容，也是學生學習生物的重要方法，教師應充分賦于學生動腦、動手的權利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是生物實驗的功能之一，但不是唯一功能，過分強調實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高。所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上。

2 教學方法上，從驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

生物實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性探究的過程。生物發(fā)展的歷史也充分證明：生物科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過生物實驗而取得的。探究是學生的天性，作為對傳統(tǒng)實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出的結論，教師就不急于下結論。讓學生獨立進行實驗準備，學生獨立探索這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現出來。

3 教學內容上，把“純”生物實驗轉變?yōu)檎鎸嵡榫跋碌纳飳嶒?，貼近生活

生物知識不再是作為教學內容的出發(fā)點，而是根據這些知識涉及的問題來組織教學內容，關注社會生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富的現實生活中尋找學習的主題。生物實驗為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了最佳條件，使學生學會并習慣從生物的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能用來解決一些實際問題。尤其是開發(fā)聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到生物實驗的實用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

4 評價方法上，進行全面科學評價生物實驗教學

從高考改革的趨勢看，命題正由知識立意向能力立意方向發(fā)展。從這幾年的理科綜合測試看，實驗試題不再是課本中的實驗，而是一個全新的情境，考查的是設計和完成實驗的能力。這種能力要求學生能靈活應用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的實驗問題。隨著高考的改革，實驗設計能力的培養(yǎng)在生物實驗教學中逐漸擺在了重要位置上，因此我們應不斷改善實驗課的評價方式，提高實驗教學的效果。