【摘要】 語文的課堂教學過程實質(zhì)就是一個師生對話的過程。在新課程改革教學實踐過程中，“對話”這一教學模式越來越得到重視。于是“對話”走進了課堂教學，融入了課堂實踐。隨著語文新課標和新教材的啟用，給語文教學注入了一股新鮮血液和勃勃生機。這是教師之幸，學生之福。新課標的指導(dǎo)思想是關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。其理念是讓課程適應(yīng)每一位學生的發(fā)展，為學生提供學習的經(jīng)歷，并獲得學習的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 平等 自主 評價

一、課堂教學必須要以師生“平等”的方式進行

傳統(tǒng)的觀念認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位。，針對這一點，接手課改班級時我就給自己寫了一句座右銘；“我快樂學生才快樂，學生快樂了，我就快樂?！泵恳惶谜n我都這樣提醒自己，所以每堂課下來，學生學的輕松愉快，我也教得輕松快樂。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)

二、真正發(fā)揮學生地自主地位

新課程倡導(dǎo)以學生的學為主，教師的教為輔的理念，也就是說教師就是一個引路者、指導(dǎo)者，而不是單純的傳授者。雖然大多教師都知道這個理論，卻不能把其運用在教學過程中。一堂課下來，還是老師講的多，學生自主學習的時間少。其實要做到這一點也不難。例如，在識字教學中我是這樣來落實這一理念的。課前讓學生自制生字卡片，卡片上寫上拼音、生字，組上詞語，再用這個詞語寫一句話。上課后，我首先讓學生自讀一次課文，邊讀邊勾畫出生字；第二步讓學生在小組內(nèi)自學這些生字，要求讀準每一個字音；第三步讓學生說說自己的識字方法，并以游戲的方式認讀生字；第四步讓學生用生字組一個詞，說一句話；第五步朗讀課文中含有生字的語句；第六步寫生字。寫生字時先讓學生認真觀察每一個字，然后讓小朋友相互提醒哪些字的什么部件容易寫錯，最后在書上先描紅后書寫。這樣一堂課下來，老師教的很少，整個過程就僅僅起了一個引導(dǎo)的作用，學生學的很有興趣、很輕松，教師也不感覺累。

三、活用學生的互評、自評

在平常的教學中，大多都是老師給予學生的評價，很少讓學生互評、自評。學生與學生相處的時間較多，對彼此也比較熟悉，學生之間的評價可能比老師的評價更客觀、真實，更能促進學生的成長。而學生的自評能使學生自我反省、自我總結(jié)，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。對于一個不經(jīng)常發(fā)言的學生，突然有一天鼓起勇氣回答問題時，我讓學生來對他說些什么時，學生這樣說：“你以前是一個不愛回答問題的小朋友，但你今天主動站了起來，這說明你有了勇氣，有了自信心！”“相信自己，你是最棒的！”“拿出你的勇氣來，你一定會成為愛回答問題的小朋友！”當孩子聽到老師那番表揚的話，在今后的課堂上將會有我們意想不到的積極性。作為老師，我們應(yīng)該要引導(dǎo)學生大膽地說 。因為，說話是語文教學的重點，但也是語文教學的弱點。在平常的語文教學中，應(yīng)該把說話教學貫穿其中。才開始訓(xùn)練學生說話時，不在乎學生說的對、錯，只要學生能大膽地站起來說。其實，學生要站起來說話，是需要很大的勇氣的。教師此時就應(yīng)該鼓勵他們，給他們自信，而不是一味地去追求對錯。接下來可以訓(xùn)練學生說一句完整的話。也許在別人看來這樣做有些迂腐，但在語文教學中這卻是很關(guān)鍵的一步，這能使學生完整地表達清楚一件事，說清一句話。然后可以給他們一個他們感興趣的話題，發(fā)表自己的認識、見解。最后可以試著讓學生把自己的認識、見解寫下來。長期這樣訓(xùn)練下來，你會發(fā)現(xiàn)學生的說話水平會有很大的提高。

四、 教學手段的改變。

現(xiàn)代教學呼喚著教學手段的改革。目前那種黑板加粉筆、時間加汗水的作法已經(jīng)遠遠落后于形勢的發(fā)展了。現(xiàn)代語文教學手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音和廣播）、視聽手段（如電影和電視）、自動視聽手段（如語言實驗室）及自動信息處理手段（如電子計算機）等。實踐證明，運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率?？傊Z文教師能在課堂中自覺地、創(chuàng)造性地、不間斷地采用現(xiàn)代化的、多樣性的教學手段，切實從課堂的實際需要出發(fā)，語文課堂才會“活”起來。

通過學習，我深刻地認識到：只有教師的角色發(fā)生了這些變換，課堂才會真正成為“師生共有”課堂，學生自主學習語文的主陣地，學生才會真正成為語文課的主人，而不是奴隸。唯有如此，才能扯起語文新課標的帆，在新課程的汪洋大海中自由航行，駛向快樂語文的園地。