【摘要】 作為很重要的學科，教育的側重點自然很多，其中閱讀是小學語文學習的重點，也是難點。小學特別是低年級，由于家庭習慣不同，認知能力的不同，語文閱讀的能力也不盡相同，加之，不同家長和老師的方法和引導內容不同，導致了小學語文閱讀的能力往往相差很大。為了更好地培養(yǎng)小學語文閱讀能力，光靠課堂的幾十分鐘，幾十節(jié)課，是無法調動孩子們的閱讀興趣的。傳統的教學模式僅限于課堂，老師主動學生被動，效果往往不好。

【關鍵詞】 小學語文 教學模式 閱讀 分組教學

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現：

一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！?/p>

二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；

三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；

四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；

五是形成優(yōu)秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法。”并明確指出，上述任務的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。

新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實

教師要使學生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養(yǎng)成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎？”“那么，該怎樣讀呢？你盡可以讀出你自己的感受。”“讀得這么好了，能把這句話背下來嗎？”如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸?！睅熒褪沁@樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用“讀”和“品”來統領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動？”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動？”可偏偏就是不深入朗讀?！岸颊f得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢？憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀！”我心里不禁想著。后來才發(fā)現，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢？我們在重點處的教學時，“說到哪兒，就讀到哪兒；讀到哪兒，就指導到哪兒；指導到哪兒，就再讀到哪兒?！焙芡ㄋ?，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

在進行對比性閱讀學習時，學生會按照老師布置的要求進行學習，這是一種有目的性的理解式學習，由于有了明確的討論目標，學生可以針對性地進行閱讀、討論，通過對老師所提供的范例進行對比，文章的精華給學生以更為深刻的感受。當學生能與文章的內容產生共鳴時，則說明學生對于文章的學習有了成效，學生對于文章的理解與感悟過程將引領學生進入一個新的學習階段，這是將其學習的成效與學習能力一起提升的階段，這將打破老師教、學生學的單一學習局面，學生變成學習的主人。

對比閱讀在課堂上的運用不僅僅是為了應對新課標的要求，同時也是對于學生能力的一種培養(yǎng)。通過對比閱讀課堂教學，學生所掌握的不僅是文章的內涵，更重要的是通過對比后的自我分析，把握了寫作的手法和語言表述的方法，同時，在學習過程中自我提升，因此對比閱讀的應用和探究對于學生的語文綜合素質發(fā)展十分重要。

要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節(jié)，從而使學生逐步形成良好的閱讀習慣。其次，要培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。《語文課標》要求學生“對作品思想傾向能聯系文化背景做出自己的評價”。要培養(yǎng)學生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據語文課程的本質特點，對學生進行潛移默化的影響。這樣，學生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。再次就是要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀冋Z文教師的責任應引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

參考文獻

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