【摘要】 小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常提問，并以此來了解學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力。課堂提問是一門藝術(shù)，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。鑒于此，在小學(xué)語文課堂提問中應(yīng)該要注意幾方面的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問 幾個(gè)問題

提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常提問，并以此來了解學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力。課堂提問是一門藝術(shù)，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。

教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問往往過于簡(jiǎn)單，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的提問，表面上營(yíng)造了氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，有損學(xué)生思維的積極性；或者教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。而課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問的效能。鑒于此，在小學(xué)語文課堂提問中應(yīng)該要注意幾方面的問題。

1.課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師的課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在設(shè)置問題時(shí)教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的梯度，有難，有易，讓所有的學(xué)生都能參與課堂提問的思考，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)提高。這樣才能既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膲毫Υ龠M(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在課堂提問的時(shí)候，不可一開始就拋出很難很難的問題，讓學(xué)生無從下手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性是一個(gè)很大的打擊。應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的輔助問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探索較難的問題。這樣既能從知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生有所幫助，同時(shí)在不斷的較簡(jiǎn)單的輔助問題的解決過程中也讓學(xué)生的自信心大增，對(duì)問題的解決相當(dāng)有好處，這樣的課堂提問才真的能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)拼讀音節(jié)的時(shí)，如果教師一開始設(shè)計(jì)的問題就是：“同學(xué)們這個(gè)音節(jié)怎樣讀？”或許會(huì)有個(gè)別學(xué)生知道，但是大多數(shù)學(xué)生是不知道的，顯然這樣的問題設(shè)計(jì)難度就大了。如果教師這樣問：“同學(xué)們知道這個(gè)拼音怎樣讀嗎？”然后一個(gè)一個(gè)拼音認(rèn)清之后再教學(xué)生讀音節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說難度可能會(huì)較小。學(xué)生在一個(gè)一個(gè)拼音的認(rèn)讀過程中信心大增，也增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高。

2.課堂提問及時(shí)有效的方法指導(dǎo)。在課堂提問時(shí)教師還應(yīng)該給予及時(shí)有效的方法指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)有利。例如《草船借箭》中有一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去?！比绻蛔屑?xì)體味，學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟。事實(shí)上正是諸葛亮的“笑”，才是本文最傳神的地方——為什么會(huì)笑？引導(dǎo)學(xué)生可感悟：諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；或諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；或諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。這一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的細(xì)心咀嚼下，竟然開掘了如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。教師提問后，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。有些教師一個(gè)問題剛提出來就要求學(xué)生回答，因每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的，我們的教學(xué)應(yīng)該面向?qū)θw學(xué)生，不要為了完成教學(xué)流程而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。 這樣看似簡(jiǎn)單的問題，邏輯聯(lián)密性強(qiáng)，孩子們?cè)诖鸢钢幸赘形蚝屠斫?，且學(xué)得輕松、愉快，并能擴(kuò)散思維，明白了道理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和勁頭更大了。使這些問題在解決學(xué)生問題的時(shí)候讓學(xué)生從知識(shí)和提問方式學(xué)習(xí)方法等方面都有收獲。

3.提問應(yīng)讓全體學(xué)生參與。教師在課堂提問中要面對(duì)全班學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生。因此教師的提問應(yīng)讓全體學(xué)生參與。不可因?yàn)樽非笳n堂氣氛而只對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生發(fā)問。這樣對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)很大的打擊，他們沒有辦法參與課堂討論；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生感受到老師特別的照顧，會(huì)讓他們變得驕傲自滿、自尊心膨脹。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的。所以教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該注意提問的普遍性。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要抓好教材，能讓學(xué)生舉一反三，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀、背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識(shí)技能。使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)語文。比如教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，把情感融入語言，不同學(xué)生寫出了不同精彩的語段，取得了好的表達(dá)效果。這樣的課堂教學(xué)抓住了語文課程的性質(zhì)。既能達(dá)到讓學(xué)生語言訓(xùn)練目的，又讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，目的性。教師在課堂提問的時(shí)不可隨意提問，課堂提問的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。比如在小學(xué)講比喻的修辭手法的時(shí)候，教師提問：“讓我們來看看這個(gè)句子”（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）那么這時(shí)學(xué)生看到的面就會(huì)比較多?？淳渥拥氖裁?，不清楚?；蛟S一堂課下來教師也沒有講到修辭。所以這樣的提問對(duì)于我們的課堂教學(xué)是沒有益處的。但是教師如果這樣提問：“讓我們來分析一下這個(gè)句子在修辭方面的特點(diǎn)”或許效果會(huì)顯著得多。教師在學(xué)生回答問題之后應(yīng)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。對(duì)被提問的學(xué)生是一種鼓舞，對(duì)其他學(xué)生是一種指導(dǎo)。

總之，課堂提問藝術(shù)要求極高：教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，注意課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的；及時(shí)有效的方法指導(dǎo)；讓全體學(xué)生參與；進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，目的性。這樣對(duì)于提高教師的提問藝術(shù)和課堂質(zhì)量很有好處。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育走向生本 郭思樂人民教育出版社2001年6月第1版

[2] 薛春艷.淺談在語文提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[C].教育論文，2011，（04）.