隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，計算機多媒體技術(shù)走進課堂，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生的個性，提高學生的素質(zhì)創(chuàng)造了條件。它對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法，起著不可替代的作用。在漢語教學中，尤其是在課文教學中，我利用多媒體技術(shù)不僅極大地增進了師生間的交流，有效地提高了學生素質(zhì)，增強了教學的直觀性、形象性、生動性，而且在學習內(nèi)容和方式上，在學習時間和空間上，發(fā)揮了學生的自主能動性，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生深入理解了漢語課文的意境，提高了學生自主學習的能力，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

一、存儲信息量大，提供大量閱讀材料

漢語教學的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學。初中漢語教學課程標準規(guī)定了初中漢語教學的基本任務是加強基礎(chǔ)知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對民族中學初中學生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設(shè)計指導下，教學內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合初中學階段學生的認知特點 。

二、運用多媒體手段營造情感氛圍升華教育

初中漢語教學一項重要目標是對學生進行思想情感教育，讓學生思想上受到引領(lǐng)，這對于青春期的初中生而言顯得格外重要。筆者在多媒體運用環(huán)節(jié)，充分注重了這一方面目標的兼顧，運用多媒體營造濃厚的情感氛圍，使課堂與教材融為一體。例如在《父親的駝背》教學中，為了讓學生深切感悟文章中所流露出來的母愛情感，筆者要求學生配樂朗誦，讀到動情處時以《父親》這首歌曲作為背景音樂，學生在背景音樂的烘托下，沉浸到課文所描寫的情境之中，整個課堂洋溢著濃厚的情感，這使語文教學情感性目標得到了有效實現(xiàn)。正是有了多媒體手段的輔助，整個漢語教學才能夠充滿情感。在運用多媒體手段烘托教學氛圍時，教師要把握兩條原則，首先要精準把握文章所要表現(xiàn)的思想情感，把握住重點進行設(shè)計，選準情感營造的最佳時機，這是提高教學滲透力的關(guān)鍵所在。另一方面，教師還要在教學氛圍創(chuàng)設(shè)過程中要選取恰當?shù)拿浇椋瑹o論是配樂朗誦還是背景烘托，都要選取與教材所刻畫的形象、表達的情感相一致的內(nèi)容，以此有效推動教學氛圍的創(chuàng)設(shè)。在營造了濃厚的情感之后，教師還要進行引導，以極具煽情的話語引領(lǐng)學生進行深入學習，使多媒體形象演示功能與教師啟發(fā)引導功能有效結(jié)合起來，使氛圍造的更濃，情感教育更深。又如教學名著之《孫悟空三打白骨精》，可以把電視劇《西游記》中關(guān)于孫悟空三打白骨精的片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解故事情節(jié)，會講述這個故事。還要指導學生觀孫悟空的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論白骨精的形象特征。教師又可以利用多媒體播放《西游記》電視劇中的歌曲，并鏈接后人對孫悟空的評價；還可以同《西游記》中其他人物進行比較閱讀。這樣既豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了漢語課堂的教學容量；又為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，減輕了學生漢語學習的負擔。

三、運用媒體，提高審美能力

首先，適當運用多媒體，可以培養(yǎng)學生感受美的能力。在閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。其次，運用多媒體的文本功能還能培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辫b賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美、美在何處。 另外，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導他們把自己的所見所聞、對生活的構(gòu)思加工、提練，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是漢語教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中，教師應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美

總之，漢語教學中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的漢語教學理念而拒之門外，我們應對漢語多媒體教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于漢語教育，從而開創(chuàng)漢語教育嶄新的局面。漢語教學中應用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，給漢語教學帶來新的生機與活力，它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間。