【摘要】 在語(yǔ)文閱讀中帶著豐富的真情實(shí)感才能讀懂作者的心情，才能深刻地理解作者所表達(dá)的寓意與訴求。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中，只有知道了什么是閱讀情感和怎樣表現(xiàn)出適宜的閱讀情感才能正確地進(jìn)行情感閱讀體驗(yàn)，才能逐步形成具有自己特色的情感表現(xiàn)特點(diǎn)。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行聆聽與觀摩，喚醒學(xué)生的閱讀情感，才能使學(xué)生帶著濃厚的情感進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的興趣，進(jìn)而形成積極主動(dòng)地用情感進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對(duì)的，但是改革也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一些一線教育工作者對(duì)新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，教的時(shí)間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)高，學(xué)生所能吸收的知識(shí)很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的方法

（一）建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度

建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，小學(xué)語(yǔ)文教師要定期撰寫理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語(yǔ)文閱讀課，要求語(yǔ)文教師要寫好每一篇研究總結(jié)性論文?？蒲幸歇?jiǎng)懲制定作為保障，以便調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的科研、教學(xué)的積極性。

語(yǔ)文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺(tái)，從而深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。讓語(yǔ)文教師把閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題共同總結(jié)起來(lái)，不斷提升整個(gè)教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。

（二）推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課改革

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計(jì)。首先，改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個(gè)板塊。其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動(dòng)往往是每位語(yǔ)文教師獨(dú)立地去備課，，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實(shí)施教學(xué)組每位教師合作備課，對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式主要是以老師為主體的填鴨式教育，課堂上主要以老師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽略學(xué)生主體地位。整節(jié)課大多都是老師在源源不斷地講授知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下面一直被動(dòng)聽。在講解知識(shí)的過(guò)程中，雖然穿插著課堂提問(wèn)，但留給學(xué)生思考和交流的空間太少，以至于學(xué)生不能深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的要點(diǎn)，降低課堂提問(wèn)效率。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥又乏味，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，以至于出現(xiàn)課堂上交頭接耳、睡覺(jué)、開小差等各種現(xiàn)象，這樣一方面會(huì)大大降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，另一方面會(huì)限制學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力。

2.忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀

小學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段，心理和身體發(fā)展都尚未成熟，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心和想象力，在教育過(guò)程中，老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，不能局限他們的思維與想象空間。目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生在課堂上自主思考的機(jī)會(huì)太少，老師往往會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟所要學(xué)習(xí)的文章，而不是給學(xué)生獨(dú)立的空間，讓學(xué)生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入領(lǐng)悟和體會(huì)文章內(nèi)容。整個(gè)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，自始至終都是被老師牽引著，學(xué)生只是機(jī)械性地完成閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有提出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的自我理解和感受。

3.缺乏明確有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須制定一個(gè)明確的、切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步開展有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師在制定教學(xué)目標(biāo)之前往往，忽略了對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)的深入理解，大多數(shù)老師都是按照教學(xué)參考書中的一些建議制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏自己的獨(dú)到見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，這樣就嚴(yán)重脫離了實(shí)際，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，把握整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向，并且要考慮到各個(gè)學(xué)生性格及學(xué)習(xí)能力差異，制定一個(gè)切實(shí)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、在合作中集眾人智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作探究的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被普遍的采用，這并不是說(shuō)教師就放棄了參與閱讀教學(xué)的權(quán)利，在小組的合作中要積極的引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的閱讀方向去探究，但是還要把握住參與的度，不能過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的探究，在設(shè)置探究問(wèn)題的時(shí)候考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀能力。

例如在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取小組合作探究的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，首先是學(xué)生個(gè)體來(lái)閱讀，然后將自己不懂的問(wèn)題拿到小組中展示，小組成員可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)特看法，教師也可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、神態(tài)等多個(gè)方面來(lái)探究哈爾威船長(zhǎng)他忠于職守、舍己救人的崇高精神。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)找打課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行發(fā)言，這樣的引導(dǎo)是有效的，對(duì)學(xué)生的閱讀起著積極的促進(jìn)作用的。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的意義

有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化：教師的指導(dǎo)更加個(gè)性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高；教學(xué)資源的多樣化也為我們語(yǔ)文閱讀課程提供了豐富的材料。同時(shí)，我們也要看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中存在的一些問(wèn)題，并一一總結(jié)出來(lái)，交給語(yǔ)文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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