區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同興趣， 但如果區(qū)角活動(dòng)只是地塊的劃分、是玩具柜間隔出的空間，那么孩子只能是里面的過客。如果\"活動(dòng)區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)所，而更形象地說是一個(gè)舞臺(tái)\"，那么讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)活動(dòng)區(qū)，孩子是角色的扮演者，孩子會(huì)讓這個(gè)舞臺(tái)更加精彩。這個(gè)舞臺(tái)也將更徹底地滿足孩子們身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要和社會(huì)交往的需要。

一. 角色游戲的概念

\"象征性游戲是幼兒運(yùn)用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝的角色的游戲。\"象征性游戲以兒童的表征思維為基礎(chǔ)。角色游戲是以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲活動(dòng)中的一種重要游戲形式。

二.目前角色性區(qū)角活動(dòng)存在的問題

1. 活動(dòng)內(nèi)容與主題課程無關(guān)：

目前帶有角色性質(zhì)的游戲在\"表演區(qū)\"、\"娃娃家\"、\"醫(yī)院\"、\"超市\(zhòng)"等社會(huì)性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，親自掌握這種經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)展主題，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。這些內(nèi)容來源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。

2.角色區(qū)內(nèi)角色不豐富：

在一個(gè)角色游戲區(qū)內(nèi)，角色數(shù)量基本只有兩至三種。如\"醫(yī)院\"只有醫(yī)生和病人； \"理發(fā)店\"只有理發(fā)師和顧客，或者還有一位無所事事的收銀員。角色豐富的\"娃娃家\"是小班小朋友的最愛，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關(guān)系

三.開展角色游戲的意義

（一）加深幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒感受角色在各種情景下的態(tài)度、情感與行為特征，激發(fā)幼兒積極美好的情感，加深幼兒的情感體驗(yàn)。例如在\"幼兒園\"區(qū)角里，充當(dāng)小老師的孩子不光要教\"小朋友\"畫畫、唱歌，還要會(huì)模仿老師為小朋友講故事、系褲子、擦鼻涕等，在游戲中親身體驗(yàn)老師的辛苦。

（二）幫助幼兒提高自我控制能力

自制力的在現(xiàn)實(shí)生活中行為的果斷性、對(duì)無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲是提高幼兒自我控制能力的一個(gè)重要途徑。在角色游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步養(yǎng)成了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在糖果加工廠的活動(dòng)中，扮演士兵的小朋友，為了保護(hù)工廠，手持\"鋼槍\"，能夠堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境中站立不動(dòng)的時(shí)間。

（三）促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力

帶有角色的游戲是一種集體性游戲，幼兒作為集體成員，需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作、等待等社會(huì)交往技能。為了活動(dòng)的順利開展，幼兒必須根據(jù)主題、內(nèi)容、角色分配等進(jìn)行溝通和交流。

1.為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展其社會(huì)交往的能力。幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。

2.有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范；能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力。

3.使幼兒增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力，使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；使幼兒理解了社會(huì)角色的特征。

四.\"讓角色游戲走進(jìn)每一個(gè)區(qū)角\"的實(shí)踐

（一）我們創(chuàng)設(shè)角色性區(qū)角的原則

1.以主題課程為主線，構(gòu)建角色性區(qū)角的架構(gòu)。

《體驗(yàn) 交往 探究》課程是一個(gè)具有生態(tài)式教育思想的課程，它側(cè)重于活動(dòng)的過程，用三個(gè)緯度串聯(lián)起了每一個(gè)主題。要讓\"角色游戲走進(jìn)每一個(gè)區(qū)角\"，就需要改變以往區(qū)角創(chuàng)設(shè)的模式，打破領(lǐng)域的格局，從\"計(jì)劃\"開始，重新設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)。以大班下冊(cè)主題活動(dòng)《書的世界》為例，表一為傳統(tǒng)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，表二是以\"角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角\"為宗旨制定的區(qū)角計(jì)劃。

2.\"角色\"的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要滿足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

圖書角是幼兒園里常見的區(qū)角，在這里有老師為小朋友準(zhǔn)備的各種書籍。雖然，老師有制定相應(yīng)進(jìn)圖書角的規(guī)則，但活動(dòng)時(shí)難免會(huì)看到小朋友不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書的時(shí)候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對(duì)破舊的書籍不聞不問……最后還是要老師或阿姨進(jìn)行整理。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我園老師把圖書角真正開成\"圖書館\"，讓孩子不是帶著區(qū)牌進(jìn)區(qū)角，而是帶著角色進(jìn)區(qū)角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過程中，有一位\"讀者\(yùn)"唱起了歌，另一位\"讀者\(yùn)"提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位\"讀者\(yùn)"看完書后胡亂將書一塞，也受到了\"圖書管理員\"的批評(píng)和教育：書要輕拿輕放，要放回原來的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來越好了，孩子們的責(zé)任感越來越強(qiáng)了，不需要老師或阿姨\"收拾殘局\"，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來看書了。

符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要可以滿足幼兒的好奇心、模仿興趣和探索愿望，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)日常生活中人、事、物，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握日常生活必備的知識(shí)和技能，使幼兒在活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中變得積極、主動(dòng)，充滿樂趣和信心?？紤]幼兒教育的超前性和準(zhǔn)備性，能為幼兒未來的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

3. 區(qū)角選題要貼近幼兒的生活，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時(shí)捕捉活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)幼兒不斷想辦法解決新的問題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)和視野。

孩子利用看來的、聽來的、有關(guān)小學(xué)的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里，孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)豐富著游戲情節(jié)，體驗(yàn)小學(xué)生的生活，獲得積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時(shí)，在探究中不斷拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性，為幼兒的上小學(xué)做了很好的鋪墊。