在課堂教學中教師了解學生學習情況，調(diào)節(jié)教學進程，提高教學效率，學生了解自己的學習情況只能通過教學反饋。它是學生及時調(diào)整學習方法的重要手段，也是實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，一位教師同時面對一個班的所有學生，學生上到臺上演板，只能是少數(shù)人，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習題時才能發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點，師生不能及時準確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實的情況，反饋不及時；學生課堂上完成“做一做”，題目太簡單，反饋不深入。多媒體技術(shù)在不同類型的教學中可以提高數(shù)學課堂反饋的實效性。下面結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勎业膸c做法。

一、充分發(fā)揮多媒體的直觀特性

在教學時要從面向全體學生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。而多媒體技術(shù)強大的直觀性，有利于反饋并進行矯正。

二年級《角的初步認識》一課的教學重點是初步認識角，了解角的基本概念，教學難點是建立角的空間觀念。在教學中，設(shè)計了四個練習。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當用鼠標點擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點，兩條直的邊組成，有利于學困生掌握角的基本特征；二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復雜圖形，設(shè)計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學生比較的方法；四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學生大多會拼，但看不準是哪幾個角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發(fā)展學生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點，節(jié)省了教師講解的時間，符合低年級學生的思維習慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學概念課反饋的實效性。

二、充分發(fā)揮多媒體的趣味特性

在數(shù)學教學中，教師應大膽解放思想，精講精練，讓學生主動參與知識的建構(gòu)過程并積極創(chuàng)造條件讓學生在應用中鞏固知識，教師才有可能通過練習及時了解學生的掌握情況。特別是在技能課中，學生的課內(nèi)演示，及當堂完成相應的練習，可以發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中的思維過程及其數(shù)學語言的準確應用、計算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習一般要求學生獨立完成，教師在了解學生掌握知識的程度的同時，以便調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，力爭在課內(nèi)解決不足，糾正偏差。因此要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學習動機。讓學生自主地參與課堂學習，那么在課堂中就要時刻追隨學生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。

一年級《認識鐘表》主要是認識鐘面上各部分名稱及認識整時。在認識鐘面環(huán)節(jié)，讓學生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學生點鼠標，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復點擊查看，如當鼠標點旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學生容易混淆，可分開點擊閃動，學生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認識了整時后，完成練習“小明的一天”，這一題要求學生仔細觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應的位置輸入時間，提交給老師。 三、充分發(fā)揮多媒體的及時特性

在課堂教學中復習是對學過的知識進行再學習.它與新授課有著根本的區(qū)別。它的作用是鞏固基礎(chǔ)知識、加深對知識、方法及應用的認識，突出學生的學習活動是以“內(nèi)化學習”為主要特征，它是通過回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，圍繞對問題解決，形成知識的重新建構(gòu)，達成知識“內(nèi)化”的目的，最終形成能力而保留下來。復習課內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，教師不易把握教學內(nèi)容與學生學習情況，利用多媒體能更及時、更準確地反映學生的知識形成情況。

六年級總復習《空間與圖形》是關(guān)于平面圖形的復習。本節(jié)課的教學目標是把小學數(shù)學中學過的所有平面圖形集中整理復習，這部分內(nèi)容屬于幾何知識，知識點多，概念多，往往等所有知識整理復習后就沒有時間練習，而且他們的“知識”是零碎的，不系統(tǒng)。于是，在教學中設(shè)計一張問題網(wǎng)絡(luò)圖表，讓學生帶著問題回顧，思考，將各種圖形的特征或性質(zhì)填寫出來，同時還可提出“你還想知道什么？”，讓每個學生都有參與反饋的機會。學生可在交流區(qū)探討、研究，完成對基本概念的復習檢測；再進入幾何畫板完成操作題，學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，并在這一過程中增加對各種圖形的感性認識，有助于發(fā)揮學生的主體性，習得的知識，對于學生來說是他們自己的，這樣課堂也是有效的。這一部分反饋考慮到學生能力上的差異，能夠設(shè)置成不同層次的題目，滿足不同學習需求的學習者。練習設(shè)計人性化，學生可以自由選擇組別、答題順序，對于學生的答題情況，教師可以隨時監(jiān)控，反饋及時，有助于減輕教師的負擔，幫助學生詳細了解知識點掌握情況，鞏固所學，提高認知和解決問題的能力。

四、充分發(fā)揮多媒體的交互特性

相對于傳統(tǒng)的課堂教學反饋來說，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線反饋具有優(yōu)勢，強大的交互功能，可以發(fā)揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養(yǎng)午餐》是一節(jié)綜合應用的活動課。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學生判斷學校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標準的午餐、統(tǒng)計全班同學喜愛的五種搭配方案等活動。結(jié)合教材中的10種菜肴，參照營養(yǎng)專家給出的兩個指標，自行搭配出符合營養(yǎng)標準的午餐和評選“全班同學喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學生的方案的呈現(xiàn)上，可借助網(wǎng)絡(luò)，引導學生群體積極參與教學過程，幫助學生將信息在討論區(qū)中發(fā)布，讓其他人看到，并進行有針對性的交流。學生的思維相當活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學活動不受時間和空間的限制，有的學習活動可以在課上也可以在課后，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行自我測試和自我學習。這樣的教學不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學生思考，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。