【摘要】 肢體語(yǔ)言又稱為身勢(shì)語(yǔ)言或形體語(yǔ)言，是指人們利用面部表情、肢體動(dòng)作、身體姿勢(shì)以及體位變化來傳遞信息的非言語(yǔ)行為。教師的肢體語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)、教育過程中，為了表達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點(diǎn)、示范操作所呈現(xiàn)的動(dòng)作，運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化，對(duì)學(xué)生施加影響的一種非語(yǔ)言形式。肢體語(yǔ)言有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒、拉近師生距離、加深學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的效應(yīng)。教師恰到好處的運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言能營(yíng)造和諧的教室氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持“樂學(xué)”的態(tài)度，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 教師 肢體語(yǔ)言 課堂效應(yīng)

肢體語(yǔ)言又稱為身勢(shì)語(yǔ)言或形體語(yǔ)言，是指人們利用面部表情、肢體動(dòng)作、身體姿勢(shì)以及體位變化來傳遞信息的非言語(yǔ)行為。教師的肢體語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)、教育過程中，為了表達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點(diǎn)、示范操作所呈現(xiàn)的動(dòng)作，運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化，對(duì)學(xué)生施加影響的一種非語(yǔ)言形式。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別恩曾通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)得出：課堂信息傳遞的總效果=7% 的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的肢體動(dòng)作，由此看出在教育教學(xué)過程中，肢體語(yǔ)言是一種傳遞信息的重要方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言能產(chǎn)生一種“磁場(chǎng)效應(yīng)”，能有效地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的視覺補(bǔ)償作用，并能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響。肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言的完美結(jié)合，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的有意注意起著不可替代的作用，其直接作用于學(xué)生的心靈，影響著教育、教學(xué)的效果，有時(shí)甚至比有聲語(yǔ)言更有效?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劷處熤w語(yǔ)言的課堂效應(yīng)：

一、肢體語(yǔ)言有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效應(yīng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到“苦”而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣。研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力只能維持20分鐘左右，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，由于生理上相對(duì)出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學(xué)過程、形式的呆板，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣。課堂上教師的眼神常常起到“此時(shí)無聲勝有聲”的作用：個(gè)別學(xué)生淘氣影響課堂紀(jì)律了，如果當(dāng)眾批評(píng)，勢(shì)必打斷本來流利順暢的教學(xué)活動(dòng)，分散其他人的注意力。此時(shí)，教師可以遞一個(gè)責(zé)備的眼神過去，讓學(xué)生明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對(duì)于問題回答得漂亮的學(xué)生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用使學(xué)生信心倍增，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；當(dāng)教師看到某個(gè)同學(xué)上課心情沮喪無精打采時(shí)，教師拍拍他（她）的肩膀詢問原因，以示關(guān)愛，時(shí)間長(zhǎng)了，老師和學(xué)生的感情加深了。所謂親其師信其道，學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的課自然也感興趣了。所以，教師在教學(xué)中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性眼神，贊揚(yáng)性動(dòng)作就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

二、肢體語(yǔ)言有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的效應(yīng)

在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來傳達(dá)鼓勵(lì)情緒或信息，會(huì)為學(xué)生帶去暖流，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的效果。如，在開始上課時(shí)，全體學(xué)生起立問老師好，教師很莊重的給同學(xué)們鞠一個(gè)躬，問同學(xué)們好，這個(gè)時(shí)候教師總能感覺到學(xué)生的莊重和認(rèn)真。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思維、獨(dú)立感受的個(gè)體，也渴望得到他人的認(rèn)可。對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，即使表現(xiàn)一般，教師也應(yīng)充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)和肯定的肢體語(yǔ)言，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極，愉快的情緒，使課堂的學(xué)習(xí)更有效率，同時(shí)也能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。又如教師在課堂上提問學(xué)生回答問題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生局促不安，手足無措的時(shí)候，教師可以對(duì)他們微笑，用鼓勵(lì)的眼神望著他們，并不斷的提示這個(gè)問題該怎么解答，學(xué)生會(huì)慢慢的鎮(zhèn)靜下來，跟著教師的思路往下回答；當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，教師笑靨粲然，點(diǎn)頭嘉許是對(duì)學(xué)生的一種積極回應(yīng)；學(xué)生答錯(cuò)了，教師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生更加努力。這樣合理的肢體語(yǔ)言，不但能顯示出教師的親近感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽創(chuàng)新，最終師生合作圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，使課堂在一種歡快活潑的氣氛中進(jìn)行，有利于師生的激情迸發(fā)和隨堂發(fā)揮。

三、肢體語(yǔ)言有拉近師生距離的效應(yīng)

教師若能有效控制課堂上師生間的空間距離，就勢(shì)必能夠?yàn)楦咝У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛創(chuàng)造良好的外部條件。在講課的時(shí)候，教師如果只在講臺(tái)上保持一個(gè)姿勢(shì)，或者從始至終就一直站在講臺(tái)上，給學(xué)生的感覺就是這個(gè)老師太呆板，太高傲，難以接近。學(xué)生都喜歡與他們親近的老師，因而課堂上教師與學(xué)生之間的空間距離直接傳達(dá)了師生間的溝通程度。故教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比站在“高高”的講臺(tái)上使人更有接近的欲望。教師要根據(jù)需要不斷調(diào)整自身與學(xué)生的空間距離。一是講課時(shí)在講臺(tái)周圍適當(dāng)走動(dòng)，以便所有的同學(xué)都能看到黑板的各個(gè)部分，但也要注意，走動(dòng)不要過于頻繁，幅度不宜過大；二是在學(xué)生看書、討論、回答問題的時(shí)候，教師在學(xué)生中間走動(dòng)，此時(shí)教師從講臺(tái)上走下來，到學(xué)生中間來，這既可以縮短師生間的空間距離，還可以縮短彼此的心理距離。

又如上課時(shí)教師用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生：“我在注意并關(guān)心著你們每一個(gè)人?！边@使學(xué)生不至于產(chǎn)生被忽略的沮喪感，同時(shí)又有效的加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、肢體語(yǔ)言有加深理解教學(xué)內(nèi)容的效應(yīng)

肢體語(yǔ)言有著形象、直觀、可見的表象特征，可不借助任何工具，教師利用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生理解所教內(nèi)容，并能使其配合教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)一些動(dòng)詞和形容詞的教學(xué)，教師運(yùn)用肢體動(dòng)作表演可以加深學(xué)生對(duì)字詞的理解、記憶和應(yīng)用。

如在講解關(guān)于“看“的詞時(shí)，教師可以作相應(yīng)的肢體動(dòng)作：俯視即從高處往下看，仰視即為抬頭向上看；環(huán)視則轉(zhuǎn)動(dòng)脖子向四周、周圍看；眺望則踮起腳尖從高處往遠(yuǎn)處看；瞪則為發(fā)怒時(shí)睜大眼睛看等。教師在課堂上若能借助肢體動(dòng)作，用眼睛說話，學(xué)生就會(huì)很快理解這些詞語(yǔ)的區(qū)別。

又如講解一些抽象的漢語(yǔ)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以抓住這些詞的特點(diǎn)，把它變成動(dòng)作，如“春天”一詞，教師可以將雙手向上舉起并向兩側(cè)微張，做一個(gè)種子發(fā)芽的姿勢(shì)，或者拿著一朵鮮花讓每個(gè)同學(xué)嗅一嗅，寓意春天來了；在講“冬天”一詞時(shí)，教師可以雙手相抱做出冷得發(fā)抖的樣子，這樣就可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之，肢體語(yǔ)言是教師重要的語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言作為一種輔助教學(xué)的手段，在教學(xué)中的效應(yīng)是不言而喻的。教師在課堂教學(xué)過程中把眼神、表情、手勢(shì)等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、師生情感等協(xié)調(diào)好，使得整體肢體語(yǔ)言銜接自然、輕松得體，富有藝術(shù)魅力。教師有效的肢體語(yǔ)言是學(xué)生眼中一道“亮麗的風(fēng)景線”，在教學(xué)中有時(shí)起著“無聲勝有聲”作用，能使課堂達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。教師恰到好處的運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言能營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終保持“樂學(xué)”的態(tài)度，最終提高課堂的有效性。