《品德與生活》是以學生社會生活為基礎(chǔ)，以品德教育為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課程，是小學德育的主導(dǎo)渠道，也是實施民族精神教育和生命教育的重要課程，對于培養(yǎng)學生成為具有良好的社會公德和文明行為習慣、富有民族精神及社會責任感的合格公民起著奠基作用。所以，在品德與生活課堂中積極改革和實施教學評價就顯得尤為重要。

對學生的評價來自兩個方面：一是由學校或教育行政部門在一個學習階段結(jié)束時，對學生進行評價，這不屬于教師基本技能的范圍；二是由教師在教學過程中，隨時對學生學習活動進行效果判斷，以形成適合于學生的教育?！镀返屡c生活》課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品質(zhì)與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。通過有效的評價，能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時調(diào)整教學活動，避免或減少失誤。如果教師缺乏這種技能，他的教學只會是照本宣科，漫無目的的。一名合格的教師不僅應(yīng)具有淵博的知識和教育藝術(shù)，還應(yīng)具備有效評價學生的基本能力。那么有效評價學生這一技能包括哪些內(nèi)容呢？

有效評價學生不是單純地進行考察，它與教學指導(dǎo)結(jié)合在一起，成為教學的控制過程。它主要體現(xiàn)以下幾種基本技能。

一、能根據(jù)實際制定教學目標

學生評價是以一定的目標為依據(jù)進行的。在評價前，教師必須制定一個個具體的目標，并且圍繞目標開展教學活動，然后加以檢驗，對沒有達到目標的學生加以輔導(dǎo)。教學目標的確定要以《品德與生活》課程標準，小學生的年齡特點等為依據(jù)，正確定位教學目標。品德與生活課程旨在促進學生良好品德的形成和生活性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。分目標中的情感.態(tài)度.價值觀、能力、知識三個方面是一個有機結(jié)合的整體。這種目標的制定也不一定一次成功。如《變來變?nèi)サ乃芬徽n，教師制定教學目標為：1.進一步感知水的特性，知道水是無色、無味的。2.了解水的三態(tài)變化，感知大自然中水的循環(huán)規(guī)律。3、增強對水的科學現(xiàn)象的探索興趣。整堂課教師圍繞教學目標展開活動，并及時有效評價，很好完成教學目標。但是在教學活動后，大部分學生不能實現(xiàn)教學目標，這就意味著也許教學目標過高，也許教學方式欠妥。教師及時分析原因，為這個目標的修訂和下個目標的制定與評價提供反饋信息。也就是說如果目標符合實際，就能有效地判斷學生的學習，提高學習效率。

二、能細致地觀察學生

觀察是教師評價學生最基本的前提。在課堂教學中，教師除了接受學生的語言、文字等信號外，還要隨時接受學生表情、動作等意識符號。這便是觀察。在《品德與生活》課堂上，小組合作活動比較多。例如：北師大版二年級上《變來變?nèi)サ乃芬徽n，小組合作活動是這樣設(shè)計的。師：下面以小組為單位合作畫出水是怎么循環(huán)的。在學生活動時教師參與并認真觀察，活動后教師及時評價。師：同學們活動時，老師觀察到，我們每組同學分工都很明確，配合默契。對小組合作學習的評價，不僅僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅僅評價學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽學生發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。這就要求教師具備細致觀察的能力。通過觀察獲取書面交流無法獲得的大量信息。觀察隨時進行，也就帶來了評價的及時性，以致能正確的激勵先進，使課堂上的問題能在短時間內(nèi)解決。

三、能把提問與評價有機的結(jié)合起來

提問是教師主動檢查學生學習最簡便的方法。能把問與評價有機的結(jié)合起來，這是教學成敗的重要一環(huán)。

四、能創(chuàng)造自評與他評的機會

蘇霍姆林斯基說，“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”每個人都有一種奮發(fā)向上的進取精神，希望自己獲勝，希望別人贊揚。因此，在教學中教師組織學生開展各種類型的競賽活動，為學生提供自我展示的平臺。這樣既是給學生自我檢驗的機會，又能創(chuàng)造自評與他評的機會，學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，在他人評價中完善自我，增強學習的主動性。

總之，在課堂上對學生進行科學、有效的評價，是學生們的陽光，是課堂生命，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與活動的積極性。，教師應(yīng)努力鍛煉并形成自己的評價技能。