【摘要】 興趣培養(yǎng)是教育的開(kāi)端，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分。教師可以通過(guò)真愛(ài)培養(yǎng)學(xué)生自信心，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂銜接和課堂氛圍等高效課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生

都說(shuō)興趣是最好的老師；興趣，是指一個(gè)人愛(ài)好某些活動(dòng)或迫切認(rèn)識(shí)某種事物，探求某些事例的一種傾向；興趣不僅可以推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為活躍的因素；興趣往往也是事業(yè)成功的橋梁。人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。

新課改也一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這個(gè)要求比過(guò)去教育中要求學(xué)生掌握知識(shí)高了一個(gè)層次。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，他們就能更快地從學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中收獲和成長(zhǎng)；教師也就更加輕松而愉快的上好每堂化學(xué)課。只要我們肯努力付出，一定會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)，樂(lè)于享受學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程。

一、以新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。教師們可以充分利用學(xué)生求知欲望和好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分突出所學(xué)內(nèi)容的“新”，以新來(lái)吸引學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己是一個(gè)研究者、探索者，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。所以教師應(yīng)不斷的更新自己的知識(shí)體系，留意在我們生活中與化學(xué)有關(guān)的事例，在課堂上聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。既可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，又能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入了解。

二、培養(yǎng)自信心，激發(fā)并保持興趣

通常進(jìn)入中學(xué)以后有一部分學(xué)生感覺(jué)成績(jī)沒(méi)別人好、不如別人聰明，有一點(diǎn)點(diǎn)自卑心理。其實(shí)他們不是不夠聰明，智商也并不低。成績(jī)的差異是學(xué)習(xí)習(xí)慣

的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冏钥啬芰Σ?、懶于思考、有惰性、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致。在實(shí)習(xí)期間不少班級(jí)都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在短短不到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)過(guò)程中有近三分之一的學(xué)生明顯體現(xiàn)出了自卑。把自己學(xué)的不好的原因歸結(jié)于智商低，天生比不上別人。其次，中學(xué)生還容易泄氣，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)挫折；哪怕只是一次小小的測(cè)試沒(méi)考好，或者被老師不經(jīng)意的批評(píng)，都會(huì)在她們心里留下陰影久久不能散去。在打開(kāi)這個(gè)心結(jié)之前，她們的學(xué)習(xí)是不會(huì)進(jìn)入狀態(tài)的；尤其是高一的學(xué)生對(duì)新的環(huán)境也還不是很適應(yīng)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我們可以盡量避免這種情況發(fā)生，來(lái)到新的環(huán)境里如果幫助她們克服這些不良因素學(xué)習(xí)成績(jī)就自然得到提高。作為教師我們要做的是給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們逐漸消除自卑心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，從而實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。每次考試成績(jī)出來(lái)以后，教師不應(yīng)一味的責(zé)備學(xué)生，而是熱情地幫助學(xué)生分析試卷，學(xué)化學(xué)就是一個(gè)積累的過(guò)程，找到不足之處再針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后再用類似的題目進(jìn)行鞏固。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)不正面批評(píng)，仍然要因他認(rèn)真聽(tīng)課、積極主動(dòng)地回答問(wèn)題而給予鼓勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自然就激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、做好課間銜接，鞏固學(xué)習(xí)興趣

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師每學(xué)期給同學(xué)們上第一堂化學(xué)課時(shí)，不應(yīng)該直接進(jìn)入主題（給同學(xué)們講解新的化學(xué)知識(shí)）?？梢愿鶕?jù)學(xué)生上一學(xué)年度的化學(xué)成績(jī)對(duì)同學(xué)們有個(gè)大概的了解；然后和他們聊聊以前學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式、對(duì)化學(xué)的看法，以及如何看待自己以前的化學(xué)成績(jī)，對(duì)化學(xué)老師有什么建議等等。在對(duì)學(xué)生情況有了一定了解之后，結(jié)合高中化學(xué)的具體特點(diǎn)給他們介紹自己的上課思路，以及對(duì)他們的要求，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.注重復(fù)習(xí)

剛進(jìn)入高中的多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，初中的時(shí)候所學(xué)科目不多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也不是很難。這就讓大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了只是上課聽(tīng)，下課玩的不良習(xí)慣。但高中不一樣，不僅是所學(xué)科目增加，難度也增加了不少；所以老師們應(yīng)該重視復(fù)習(xí)。每次上新課之前可以花幾分鐘的時(shí)間和同學(xué)們一起回顧上次課所學(xué)知識(shí)，尤其是學(xué)化學(xué)應(yīng)該動(dòng)起手來(lái)，多寫(xiě)多練。

3.教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子去記憶知識(shí)點(diǎn)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)同學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)的方法仍然是死記硬背，不注重理解。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)搞混淆。

在一次課上，實(shí)習(xí)生問(wèn)同學(xué)們稀釋濃硫酸的時(shí)候是往燒杯中先加水再加濃硫酸，還是先加濃硫酸再加水？結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)先加水再加濃硫酸，有的同學(xué)則不這樣認(rèn)為。這個(gè)問(wèn)題多數(shù)同學(xué)在初中應(yīng)該都學(xué)過(guò)，但要記的東西太多，知道有那么回事，但還是有過(guò)半的同學(xué)弄混了。

同學(xué)們都知道稀釋濃硫酸會(huì)放出大量的熱，但記不清加硫酸和水的順序。其實(shí)我們的化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，我們可以通過(guò)與生活中聯(lián)系的例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同學(xué)們對(duì)稀釋濃硫酸不熟悉，但做飯應(yīng)該熟悉吧；就算沒(méi)做過(guò)，多數(shù)學(xué)生也看家長(zhǎng)做過(guò)飯吧。在做飯的時(shí)候，如果把水加入到加熱過(guò)的油中，那

么油滴一定會(huì)往外邊飛濺；反過(guò)來(lái)，如果是往水中倒少量油，無(wú)論水的溫度有多高，油滴都不會(huì)濺出來(lái)。

所以化學(xué)是與生活是緊密聯(lián)系的，我們可以通過(guò)聯(lián)系生活中的例子幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

“授人魚(yú)不如授人以漁”。老師只是作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；不要為了暫時(shí)的成績(jī)而誤導(dǎo)學(xué)生，使他們形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么東西都等待著老師來(lái)灌輸。況且灌輸知識(shí)太過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生都沒(méi)多大興趣，一節(jié)課才剛開(kāi)始有部分同學(xué)就走神，甚至是打瞌睡，玩其它東西等等。

如在講授“氣體摩爾體積”時(shí)通過(guò)把構(gòu)成物質(zhì)的微粒比作宏觀的球，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考理解得出結(jié)論。老師先問(wèn)學(xué)生：“相等數(shù)量（例如一百個(gè)）的籃球與乒乓球分別緊密堆積，誰(shuí)占的體積大？”學(xué)生回答后追問(wèn)：“如果分別隔10米遠(yuǎn)放一個(gè)球呢？”“球的體積分別由什么決定？主導(dǎo)因素是什么？” 然后告訴學(xué)生“構(gòu)成物質(zhì)的微粒（分子或原子）在固態(tài)或液態(tài)時(shí)間距很小，而在氣態(tài)時(shí)間距則大得多。而且在溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，各種氣體的微粒間距基本相等?！苯?jīng)過(guò)這一番醞釀推論，學(xué)生豁然開(kāi)朗，“氣體摩爾體積”這一抽象的概念便變得形象而具體。

又如，在講解鈉的性質(zhì)時(shí)，老師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)。學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象描述出來(lái)后，教師總結(jié)投影：“芙蓉又想紅”。鈉浮在水面上，熔成一個(gè)閃亮的小球，向各個(gè)方向迅速游動(dòng)，并發(fā)出“斯斯”聲，逐漸縮小直至消失，滴有酚酞的水溶液變紅。老師把關(guān)鍵字眼用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生分析：鈉為何能??？能熔？“閃亮”說(shuō)明它的顏色怎樣？是什么力量使它游動(dòng)？“斯斯” 聲何來(lái)？溶液變紅說(shuō)明有什么物質(zhì)生成？這樣，教師啟而不發(fā)，指方向而不帶路，講學(xué)法而不講結(jié)果，讓學(xué)生自己探索，把問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的記憶便深刻了許多。

教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一種乏味的、枯燥的機(jī)械運(yùn)動(dòng)而充滿了樂(lè)趣和喜悅。激發(fā)、鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣是教師教育教學(xué)生涯的首要基本功。

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