【摘要】 語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受.由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件.在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感培養(yǎng) 引導(dǎo)想象

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感培養(yǎng)受到青睞，逐漸被教師所重視，成為熱點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是設(shè)定了“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”的目標(biāo)。以下是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)得到的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、為什么要培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感敏銳的人讀到“春天、新綠”這樣的詞語(yǔ)，頭腦中就會(huì)自然出現(xiàn)與下面的畫(huà)面相似的形象——朝陽(yáng)里，初春的草叢中或樹(shù)枝上冒出幾片嫩綠的毛茸茸的葉子，上面滾動(dòng)著晶瑩的露珠……使人感到一種驚喜，一種振奮，能更深切地感受到所讀文章作者的思想感情。因而，語(yǔ)感是一種綜合的語(yǔ)文能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)靠“架空分析”、靠字詞“訓(xùn)詁”、靠“填括號(hào)”練習(xí)、靠“題海遨游”等是沒(méi)有什么用的，而要靠教師科學(xué)的、充滿(mǎn)感情的誘導(dǎo)、靠學(xué)生充分的閱讀（包括有感情地朗讀）、品味以及一定量的作文實(shí)踐體驗(yàn)才可能獲得。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重理性、輕感性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師對(duì)于逐字逐句的講解分析樂(lè)此不疲。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生被訓(xùn)練成閱讀的“機(jī)器”，對(duì)于生字、句型、修辭等知識(shí)點(diǎn)對(duì)答如流，而對(duì)課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容的感悟卻不深刻，若有若無(wú)。好的文章總能給人以思想的洗滌、心靈的震撼，但其表現(xiàn)形式卻是含蓄的、隱晦的，教師無(wú)法進(jìn)行灌輸，無(wú)法替代感悟。所以，需要我們教師在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生自我感悟的空間，并予以合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

二、怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)感

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)朗讀，積淀學(xué)生語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)朗讀，文章的優(yōu)美意境、傳神描述、作者的思想感情等都能得到充分體現(xiàn)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的的一扇最重要的窗口，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)感重要的手段。就朗讀形式而言，默讀、誦讀、分角色讀等，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。抒情類(lèi)的文章，比較多地采用配樂(lè)朗讀的方法來(lái)教學(xué)，如《三亞落日》《鼎湖山聽(tīng)泉》；說(shuō)明類(lèi)的文章則讓學(xué)生通過(guò)資料的收集，采用小導(dǎo)游介紹的方法，講述有關(guān)《麋鹿》的故事、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等；一些故事性較強(qiáng)的記敘文，就要求同學(xué)們通過(guò)演課本劇，開(kāi)展講故事比賽等方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，陶冶學(xué)生的情感。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生自然而然品出言中之意，悟出言中之理。如果每一篇課文都能熟讀成誦，學(xué)生的語(yǔ)感一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生語(yǔ)感

人類(lèi)自出生起認(rèn)識(shí)世界的第一通道就是感覺(jué)，人的感官受到圖像、聲音等刺激時(shí)瞬間產(chǎn)生一種直覺(jué)的反饋。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用豐富的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，從而在感情上達(dá)到與作者共鳴。

如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)阿炳的二胡曲《二泉映月》，在委婉抒情的樂(lè)聲中，孩子們仿佛看到了阿炳獨(dú)坐在二泉池畔，沉思往事的情景。如泣如訴的琴聲表達(dá)出阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，通過(guò)播放與此有關(guān)的“盧溝橋事變”的音像資料，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。情境的創(chuàng)設(shè)把單調(diào)的語(yǔ)言文字塑造成生動(dòng)的表象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪了學(xué)生良好的語(yǔ)感。

3.品詞析句，提升學(xué)生語(yǔ)感

課文中的有些詞句，對(duì)表現(xiàn)文章中心和表達(dá)作者思想情感往往起到舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，通過(guò)分析、比較，由對(duì)作品的初步感受上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。

如教學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》一文時(shí)，學(xué)生初讀感知后，又讓學(xué)生在課文中找出自己最喜歡的部分，用自己最喜歡的方式多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。一位學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槲覐闹蓄I(lǐng)悟到了在大人的眼中，孩子們像小天使一樣活潑可愛(ài)?！绷硪晃幌矚g課文第五小節(jié)的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@一小節(jié)中，那密密層層的海棠花就像幾座噴花的飛泉，花開(kāi)得那么旺，讓人感受到了海棠花的旺盛的生命力。”此時(shí)的課堂像是炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)，紛紛對(duì)課文中的優(yōu)美詞句談出自己的看法?；钴S的課堂氣氛、學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，都無(wú)疑表明了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的敏銳感受。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。因?yàn)檎Z(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，使學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。